教育信息化視角下課堂信息化的實現方式研究

任星瑤　王蕾

摘要：教育信息化2.0是縮小教育差距、促進教育公平發展的又一個機遇期。本文在教育信息化2.0的時代背景下，結合怒江州的基本情況嘗試分析信息化教學四種課堂類型的主要特點，正視實施過程中面臨的諸多障礙，并嘗試闡明教育信息化對義務教育均衡發展的重要意義。教育相對落后地區的要立足自身、跟進政策、抓住機會，才能借互聯網+教育的大潮實現本地區教育的跨越式發展。

關鍵詞：教育信息化;云課堂;雙師課堂;智師課堂;1+N課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0139-03

2018年4月13日，教育部印發了《教育信息化 2.0行動計劃》（以下簡稱 《2.0計劃》 ），這是首個關于教育信息化2.0的國家級指導性文件。信息化是當代教育的又一風口，迎風而行便可乘風破浪，后來居上也未可知。在此關鍵時期，探索教育信息化進入課堂的基本形式并分析其利弊，結合本地區的基本情況提出改進策略便顯得尤為必要。

1 教育信息化進入課堂的基本形式

自夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，在其教育學著作《大教學論》中對班級授課制的合理性進行論證之后，這一教學形式便在世界范圍內流傳開來，經久不衰。教育信息化所引起的教學模式的變革或可成為偏遠地區教育后發優勢的一大體現。目前來看，技術支持下催生的比較成熟的課堂類型有云課堂、雙師課堂、智師課堂、1+N課堂四種，四種課堂類型各有千秋和適用情境，下文將逐一進行分析。

1.1云課堂

云課堂是在教育云和教育大數據背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂[2]，主要特點如下：

1.1.1以信息技術為支撐

云課堂的發展完全依托于信息技術條件的搭建和教師信息素養的提高。在教育信息化1.0計劃完成后，怒江州的中小學校已經具備了支撐信息化教學的基本設備，由云南師范大學承擔的“萬名校長培訓計劃”也正在如火如荼地進行中。怒江州基本可以滿足信息化教學的要求。

1.1.2支持自主學習

教師可以結合云課堂和傳統課堂開展混合式教學，提前將輔助性資源和擴展性知識上傳到云課堂中，供學生自主下載學習。學生也可以借由云課堂這一平臺拓展自己的知識面，豐富知識結構，提升知識儲備量，開展自主學習活動。

1.1.3雙向互動交流

怒江地區教育資源貧乏，四年級以上的學生大都選擇住校，實行月假制度。這種休假制度使得教學效果不盡如人意。倘若能借助云課堂的雙向互動交流技術，讓學生在放假期間也可以維持學習的狀態，定然會有助于學習的連續性和學習效果的保持。

1.2智師課堂

智師課堂是依托于IPad與智師軟件進行教學，以提高教學效率和教學水平的一種信息化教學模式。

1.2.1依托于IPad等智能終端

與傳統教學最大的不同點，“智師課堂”要求學生必須配備IPad，在聽教師講授的同時可以借助網絡資源進行同步學習，在遇到疑難點或進行互動時，師生可以選擇線上交流的方式。線上交流允許多人同時發言，從而可以更直觀、更有效率的進行課堂討論，學生也從被動的聽講者變成了課程教學的主動參與者。

1.2.2個性化教學

智師，顧名思義就是“智慧的教師”。使用友好型的教學軟件相當于給每位學生請了一位私人教師，這位教師可以記錄學生的學習進度，規劃學生的學習路徑，分析學習情況，并隨時隨地為學生答疑解惑，為學生的個性化學習提供了堅實的技術后盾。

1.2.3分擔教師工作

“智師”在一定程度上可以承擔教師的部分工作，尤其是在課后練習、批改作業等方面可以較好地代替教師，從而將教師從繁重的伏案工作中解放出來，使教師有時間去進行個人進修、提高專業素養、向專家型教師方向邁進，實現自身的專業發展。

“智師課堂”是教育信息化進入課堂的諸多嘗試中最具標志性的一種課程類型。但如何將教師講授與智師資源有效結合？如何避免學生亂用濫用IPad？將成為“智師課堂”實踐中必須解決的難題。

1.3雙師課堂

雙師課堂是近年來嘗試最多的一種遠程教學形式，它允許優秀教師經由信息化途徑完成對不同地區多個班級的同時授課，在此模式下

偏遠地區兒童也能與教育發達地區的學生一起享受最優質的教育資源。

1.3.1雙師協同教學

雙師課堂由兩名教師協作共同完成教學任務。一般而言，鄉村教學分管課前和課后，主要負責指導學生的課前預習和進行課后的答疑解惑;名師分管課中，負責整個教學內容的講解和課堂鞏固。明確的分工可以使兩位教師發揮自身優勢，實現最優化的教學效果。

1.3.2教學資源共享

多個班級在雙師課堂中同時進行學習活動，實質上已經構成了一個規模更大、層級更多、水平不一的學習共同體，共同體中能實現教學資源的多方共享，城區的孩子可以更多地了解民生民情、特色文化，山區的孩子也能接受外界的海量信息，讓思想走出閉塞，看到大山外面的真實世界。

1.3.3遠程雙向互動

雙師課堂支持遠程雙向互動，偏遠地區的孩子同樣可以進行師生互動和生生互動。遠程互動模式可在一定程度上彌補因時空差異所造成的師生間的隔閡，促進教與學活動的順暢進行。

成都七中與云南某學校聯合進行“雙師課堂”教學模式試點工作，取得了可喜的成果，這在很大程度上鼓舞了人們進行雙師教學模式探討的熱情，但也有不少案例顯示這種模式在直接移植應用后存在種種問題，這些我們將在下一部分集中探討。

1.4 1+N課堂

在偏遠地區常常出現教育資源聚集情況，為解決這一難題，1+N課堂應運而生。1+N 課堂是指城區中心學校的優秀教師在專門設置的網絡主講教室以全電子化、信息化的手段面向全體學生進行授課，多所農村學校的對應年級的學生分別在設立的共享教室同時聽課，課堂上共享教室的學生可以和主講教室的學生一樣進行提問、討論、交流與練習等，實現教師資源與學習資源的共享的一種課堂類型[3]。

1.4.1跨區域網絡大教研

傳統的教研以校為單位，全校某一科的科任老師分屬一個教研室進行集體教研，而在1+N 授課模式下，由中心校優秀教師進行統一授課，但備課和教研卻仍是由所有教師共同完成，這也給了教師們一個相互學習、集思廣益的平臺，可以促進教師的專業發展。

1.4.2專家團隊精準指導

1+N 模式下的統一授課必然要求高水平的備課、科學規范的上課流程、針對性的課堂提問和課后輔導。所有上課班級成為一個統一體，一堂課上的好不好將關系到整個地區的教學質量。因此，中心校往往會聘請專家團隊進行指導保障教學的科學性，以取得良好的教學成效。

1.4.3教學質量整體化提升

“1+N 課堂”是以中心校為核心，將優質的教育資源輻射到轄區內的村小、完小，從而促進整個區域教學水平的跨越式提升。同一區域內各個學校的教學資源、教學模式和辦學條件有諸多相似之處，1+N 模式能更好地將全區的教育智慧集合起來，因地制宜，探索出一套符合當地文化和辦學水平、可實施性強、教學成效好的教育跨越式發展路子。通過“1+N 課堂”，及時、便捷的將新的教學模式推廣開來，可促進整個地區的教育發展。

“1+N 課堂”是怒江州怒江地區正在探索的一所課堂形式，與“雙師課堂”模式相近。但相較“雙師課堂”而言，“1+N 課堂”更能結合本地區的實際情況進行備課和授課，文化相近以及學生基礎相似使得“1+N 課堂”的可實施性更高、實施效果也更好，是提高偏遠山區教學質量的一種行之有效的課堂類型。

2 教育信息化進入課堂的實施障礙及解決路徑

著名的“喬布斯之問”曾引發人們對教育特性的又一輪探討，老話“十年樹木百年樹人”也形象地說明了教育具有滯后性。然而，信息化進入課堂是智慧教育的必然要求，“互聯網+教育”也是時代發展的一大趨勢[4]。抓住時機，探索教育信息化進入課堂的有效途徑;切實嘗試，發現實施過程中面臨的諸多困境;深究問題，給出科學可行的解決方案，是教育信息化進入課堂必經的三個階段。下文中，我們將從教師、學生、設備三個方面分別進行探討。

2.1教師方面

2.1.1鄉村教師信息素養不高，難以配合進行信息化教學

從前文分析可知，怒江地區教師結構失調，中老年教師比例過重，年輕教師相對稀缺，更有兼職教師充斥其中，教師信息化水平普遍不足，鄉村教師信息素養不高，難以配合進行信息化教學。

2.1.2鄉村教師缺乏職業認同感，產生職業倦怠

四種信息化教學方式都在不同程度上削弱了一線教師的主導地位，教學工作不再由一線教師主要承擔，這雖然能減輕教師的工作負擔，但也極有可能引發教師群體的不自信，降低一線教師的自我認同感，甚至導致職業倦怠的產生。

2.1.3鄉村教師教學壓力增大，產生消極情緒

信息化最重要的兩個特征是海量資源和在線交流，將占據教師的大量工作外時間。同時，新模式的嘗試會引來大量媒體、政府機關、研究者的關注，這些關注在很大程度上也會增大教師的工作壓力，使教師產生種種負面情緒，影響工作的開展。

2.2學生方面

2.2.1水平差距較大，難以同步學習

四種課堂類型雖形式不一，但主要方法都是通過資源共享實現先進帶后進-共同進步的目標，因而必然存在學生水平不一的情況。在這種情況下，“先進的吃不飽，后進的吃不了”，知識難度太高會導致學生自信心下降，接受能力和原有基礎的差異也使得教學很難維持統一的進度。

2.2.2成績落后，自我效能感降低

信息化教學模式的大規模鋪開，相當于構建了一個全方位、多層次的網絡教學平臺[5]。山區少數民族的孩子頭一次可以真實地接觸到外面的同齡人，看到外面的廣大世界。這一溝通渠道通暢之后既可以擴大山區孩子的眼界，也能讓這些孩子明顯地看到自身的差距，同伴壓力和心理失衡極有可能瞬間摧垮這些樸實孩子的內心，降低孩子們的自我效能感。

2.2.3難以適應信息化學習模式，自我放棄

相較于城區兒童，山區的經濟和交通條件限制了智能設備的使用，如教師一般，孩子們的信息化素養也基本缺失了。因此，信息化教學設備于他們而言，既新奇又陌生，而新的信息化教學模式的出現也極有可能讓孩子們適應不良。尤其是“智師課堂”要求孩子們自主學習、主動獲取資源和進行同伴交流，這很有可能導致一部分孩子知難而退，自我放棄。

2.3設備方面

2.3.1教學設備故障，影響教學進度

教學設備對遠程教育的影響是國外遠程教育研究的重點之一。在平常的信息化教學實踐中，多媒體黑屏、關機、網絡速度慢等都會打斷教學進程、降低學習體驗感。在遠程教學中，教學設備故障問題更是會嚴重影響學生的學習態度、拖累學習進度。

2.3.2雜音、音畫不同步等影響學習熱情

試著回想一下，觀看視頻時視頻中出現的雜音、音畫不同步等現象是如何極大地影響了我們的觀感？課堂教學中教師的普通話不標準又會在多大的程度上降低學生的聽課效率？我們就能夠明白視頻教學中出現的種種小問題對于學生的學習效率和聽課質量有多么大的影響。

2.3.3缺乏互動，參與感降低

互動是教與學的過程中最重要的一個部分，是培養學生的問題意識、學習興趣、鼓勵和肯定學生、檢測教學成效的重要方式之一。有效的互動可以提升學生的學習興趣、深化師生間的情感交流、探知學生的學習情況。但在信息化教學中，互動的頻率和質量很難保障。

3 教育信息化進入課堂對義務教育均衡發展的重要意義

信息化是現代化的前身，也是現代化的必然要求。科技的發展能帶來教育模式的不斷變革和教育觀念的持續轉變，也能在政府政策傾斜的幫扶下突破地區經濟和科技的限制，在更大程度上提供給孩子們同等的教育資源，實現教育的起點公平。信息化是一個過程，信息化過程中更應該補短板，將資金和政策向山區、少數民族聚居區、教育欠發達區傾斜，促進國家范圍內整體教育水平的提高。教育同樣是一種生產力，教育事業的發達能反哺經濟、增進人文、提升整個地區的文明程度。教育信息化能夠在一定程度上保障教育公平，也能夠通過教育脫貧實現整個地區的深層次的、徹底的脫貧。

參考文獻：

[1] 余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2] 孫建文，張昭理等.基于開源技術的云課堂平臺構建[J].中國教育信息化，2014（19）：20-23.

[3] 左遠橋. “1+N生本課堂”教學模式探究[G].西部素質教育，2018，4（02）247-248

[4] 教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技〔2018〕6號）

[Z].2018-04-18.

[5] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018（5）：11-22.

【通聯編輯：王力】