基于雙元制和以賽促教工作過程的高職計算機實踐教學研究

陳蕾

摘要：源于歐洲的雙元制和國內以賽促教的創新模式共同組成了新時期高等職業教育的改革新趨勢。對計算機專業來說，傳統模式相對刻板陳舊的實踐教學既不利于激發學生的興趣，也與實際生活中的企業崗位要求存在距離。因此需要基于雙元制和以賽促教加以優化。高職計算機實踐教學借鑒此兩種方式既當以企業需求為中心、以專業競賽為導向，優化教育理念與教學設置，又應適當優化調整課程安排，增加實踐教學比重，并可采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力。

關鍵詞：雙元制;以賽促教;高職;計算機;實踐教學

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0147-02

“雙元制”是源于德國現代學徒制的提煉與簡稱，意為職業教育分別在企業和職業學校兩個場所進行。這一模式具有高度重視實踐教學的典型特征，并且由于提升了中小型企業的競爭力以及低于全國平均水平的青年失業率而倍受各方認同與贊譽。至于以賽促教僅從字面便可理解，即是通過競賽的方式推動教育機制改革深入進行，同時促進教學水平提升。

1 雙元制和以賽促教對高職計算機實踐教學的積極意義

1.1 雙元制有助于培養科學職業教育觀念

德國作為推行學徒制職業教育模式的先驅國，自中世紀起便開始不斷積累實際操作經驗。進入現代社會以來，堅持企業化實踐教育和職教院校專業教學兼顧的雙元制更為德國培養了超過半數的適齡學生參與職業教育。而這一模式產生的核心價值便是形成了極其完備的職業教育法律體系，并促使工會與商會在密切勞資雙方關系方面發揮了強大推動力，同時又不斷強化各界對于標準化、系統化、科學化職業教育理念的認知。多種因素綜合作用之下，雙元制最終形成了學生、企業、學校、社會、政府均有受益的多贏機制。

1.2 以賽促教有助于激發學習興趣與熱情

職業技能大賽是近年來全社會對于高素質實用人才強烈需求的結果。職技賽一方面提升了職業技能教育的受重視程度，另一方面則成為越來越多職教人才展示實踐水平的舞臺。競賽的激烈對抗性質對于年輕氣盛的學生常常有著不容忽視的吸引力，參與競賽并贏得獎牌和獎勵也往往成為年輕人投入專業學習的一大動因。從這一角度講，引入了職技賽的計算機實踐教學能夠在更大程度上激發起學生努力學習、參與競技的興趣，這對學生提高實踐技能學習的積極性和主動性大有幫助。

2 高職計算機實踐教學傳統模式下的常見問題

2.1 學生學習積極性與主動性不足

客觀上，高等職業教育一般較普通高校教學時間更短，然而基礎理論、專業知識和實踐教學卻并未因此減輕學業內容的比重。這便造成高職計算機專業普遍存在時間緊、任務重、學習壓力大等各種現實問題。同時，包括學校、教師、學生在內的各方往往會格外重視畢業成績、資格證書獲得等較為功利的教學結果，因而在計算機實踐教學中傾向于只就教材所示范圍與內容教學和練習。加之常規課堂教學往往以教師闡釋與示范為主，學生聆聽和觀摩為輔，如此便使學生長期處于相對被動的學習境地。故而有不少學生因此對計算機實踐教學興趣不足，在投入學習的積極性和主動性各方面均較欠缺。

2.2 課程實踐與崗位需求匹配有限

不僅在既有教學任務方面壓力不小，許多高職學校的計算機實踐教學內容長期難有顯著變化，一套教材沿用多年仍然通行于各個年級。然而市場行情卻是瞬息萬變的動態發展過程，當行業、企業紛紛緊隨市場不斷調整經營方向和行為模式時，職業教育卻仍固守原地止步不前。這便不斷拉開了計算機實踐教學和職場真實崗位需求間的差距，進而造成課程實踐與崗位需求不盡匹配的問題。

3 基于雙元制和以賽促教工作過程的高職計算機實踐教學策略

3.1 以企業需求為中心、以專業競賽為導向，優化教育理念與教學設置

從國外先進同行的歷史經驗已經可知，職業教育的根本當是為企業培養實用人才，這就要求高職計算機實踐教學必須緊緊圍繞企業崗位現實要求這一根本中心，結合職技賽的競技性、競爭性引導學校教育回歸實踐化、實用性。

因此，高職院校必須以企業需求為中心、以專業競賽為導向，優化教育理念與教學設置。首先，院校應當充分聽取企業對計算機實踐教學的意見與建議，了解市場發展對于企業崗位形式和內容的真實影響，并應充分引入、參考、借鑒企業具體工作崗位相關項目案例的設計思路、規劃意圖，同時對比教材找出缺陷與不足加以優化或修正。

其次，要全面分析各類職技賽的競賽目的、特征、形式、內容，使其成為實踐教學進行優化創新的戰略方向與核心指引。院校教育應當秉承“必須”、“夠用”的基本原則，做到既無遺漏也不過度，既要不斷提升計算機實踐教學的時效性和崗位匹配度，但又要同時兼顧有限教學時間內眾多教學內容的完成情況。

第三，包括企業真實任務和職技賽競賽項目在內，高職計算機要提升實踐教學水平，不能缺少豐富的實踐案例示范。這就需要院校加快構建項目池和資源庫，即，要積極捕捉一切能夠用于實踐教學的可行性案例，不斷豐富實踐化教學的類型、手段。要充分利用類比法、解構法、重組法在內的多種教學措施，豐富和活化各類操作示例，使之能夠切實運用到計算機實踐教學各環節之中。

3.2 適當優化調整課程安排，增加實踐教學比重

德國雙元制職業教育過程中，職教學生70%左右的時間被安排在企業實踐化學習，30%左右的時間則在職業技術學校內進行教學。反觀國內高職教育卻常常相反，校內理論知識教學時間較實踐教學明顯更多。加之相對均衡化的理論教學安排，導致實踐教學時間更加捉襟見肘。

因此，適當優化調整課程安排，增加實踐教學比重很有必要。比如，可以嘗試將理論教學前壓至第一學期或至少在第二學期前半學期完成。其余時間則更多地用于實踐教學或實踐與理論的穿插教學。又如，可以采取逐步增加進入實訓基地或企業實習的教學時間。按一周五天教學時間計，可以從四天理論加一天實踐逐步轉換至三天理論兩天實踐、兩天理論三天實踐、一天理論四天實踐等。

3.3 采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力

現代應用專業類實踐中，可以采取個人單獨完成工作任務的情況極少，多數都是要求團隊分工協作的集體項目。因此在學校教育階段就需要加強學生積極參與團隊合作的意識和能力培育。故，采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力十分重要。

無論是教師推薦還是學生自組，各小組都應自主探索分工合作的渠道和路徑，并通過不斷嘗試和容忍犯錯的可持續機制增強個體與群體之間的契合度。這不僅有利于在校期間計算機實踐教學提升水平，也是在為未來職場真實工作奠定扎實基礎。

4 結束語

雙元制和以賽促教我并行是近年來職業教育深化改革的創新形式之一。對于高職計算機專業來說，此二者融合的實踐化教學對于加強學生實踐動手能力極為有益。現實操作中，通過雙元制改革與更加深入地參與各類競賽，高職計算機專業的學生確也取得了更為良好的實踐教學成效。但更重要的是，雙元制與以賽促教能夠從根本上改變傳統職業教育的陳舊觀念制約，使高職計算機專業教學更加注重優化課程設置，且能夠緊密圍繞用人單位的客觀需求，并以競賽機制激發出學生積極參與學習的興趣和熱情。可見，雙元制和以賽促教不僅在形式上優化了高職計算機實踐教學的整體設計，而且正在從教育觀念的更深層實踐素質教育改革戰略，且已成為當前及未來職教領域深化改革的大勢所趨。

參考文獻：

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【通聯編輯：張薇】