翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)應(yīng)用的可行性研究

吳瓊　布亞芳　孫琳

摘 要 在探究翻轉(zhuǎn)課堂的背景和意義、分析傳統(tǒng)高職建筑材料教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)應(yīng)用的可行性研究。為探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)墊定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 建筑材料 高職 教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂研究背景和意義

薩爾曼·罕開創(chuàng)了罕學(xué)院，在罕學(xué)院的影響下，越來越多的學(xué)校教師嘗試改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從之前的課堂講解放到課前學(xué)生自學(xué)，課堂之上教師進(jìn)行交流已達(dá)到解惑答疑或完成實(shí)驗(yàn)練習(xí)的目的。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上講解、課后作業(yè)”的模式，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)就是利用目前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，例如說國家精品課程、在線開放課程等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合高職教育中建筑材料課程的教學(xué)模式，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職中的其他課程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)的高職建筑材料教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職建筑材料教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式主要分為兩種：

2.1多媒體板書集中授課教學(xué)模式

高職建筑材料在課堂上集中教學(xué)就是指教師將自己本節(jié)課程所講課程以PPT模式或板書模式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

優(yōu)點(diǎn)：多媒體板書集中教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將知識以圖文聲頻形象的表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生想象力;可直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，便于把握授課節(jié)奏，增加講課效率。

缺點(diǎn)：利用多媒體集中教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在：一是播放多媒體課件時重點(diǎn)難點(diǎn)難以突出，學(xué)生筆記跟不上多媒體播放速度，逐漸喪失興趣;二是有限的建筑材料課堂集中教學(xué)中學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)問題，教師一味的講解，學(xué)生不能親身觀看或?qū)嶒?yàn)，記憶深度較低，知識內(nèi)化較少。

2.2試驗(yàn)操作式教學(xué)模式

建筑材料授課過程中包括較多需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的課程，試驗(yàn)操作式教學(xué)模式就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)操作，觀察數(shù)據(jù)變化，填寫試驗(yàn)報告，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。

優(yōu)點(diǎn)：此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)能夠讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)地工程之前實(shí)際進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M，既加強(qiáng)了理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化，也增加了學(xué)生的動手能力、團(tuán)結(jié)能力、觀察能力等。

缺點(diǎn)：此教學(xué)模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)課程過程中由于班級人數(shù)較多，組別也較多，任課教師很難在上課時間對每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，并對每個人遇到的問題不能及時解決;（2）由于教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件限制，學(xué)生不能隨時出入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，很大程度上限制了學(xué)生的操作能力和動手發(fā)散能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)的可行性研究

高職教育中多注重學(xué)生實(shí)踐課程及學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在建筑材料授課課程中，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生主動權(quán)回歸到學(xué)生身上，學(xué)生課下學(xué)習(xí)教師安排的課程，包括視頻、ppt等，課上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑交流。從而達(dá)到所學(xué)內(nèi)容更加深入化、實(shí)踐化。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者特征

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)質(zhì)，結(jié)合建筑材料課程授課計劃，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)中學(xué)習(xí)者的特征存在以下特征：

（1）能夠自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并能抵抗誘惑;

（2）能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;

（3）能夠在課堂上和同學(xué)們及時交流和溝通，并能在疑惑交流試驗(yàn)中解決問題。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

3.2.1課前教學(xué)活動的設(shè)計

教師方面：信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿之一，目前建筑材料已有智慧職教、在線開放課程、云課堂等方式進(jìn)行課前備課狀態(tài)，教師根據(jù)課程總體目前將課程前期學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，學(xué)生可根據(jù)授課計劃進(jìn)行課前自學(xué)。

學(xué)生方面：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，理論課程自學(xué)記錄，實(shí)驗(yàn)課程主動進(jìn)行組合分工，團(tuán)結(jié)合作。

師生交互：建筑材料任課教師制定目標(biāo)提供任務(wù)以及相關(guān)支持材料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，這兩個是相對獨(dú)立的過程，彼此之間出現(xiàn)的問題則需要師生之間的交流來彌補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識過程中需要溝通交流，同時教師也需要對學(xué)習(xí)的各個過程引導(dǎo)輔助。

3.2.2課上教學(xué)活動的設(shè)計

教師方面：學(xué)生課下對建筑材料理論及實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行自學(xué)，課上教師組織學(xué)生完成理論答疑以及試驗(yàn)過程解答，并且布置后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。理論知識方面一般在教室通過多媒體進(jìn)行交流，教師通過與學(xué)生交流分析解答建筑材料知識方面的疑惑，綜合本次課程的完成情況制定后續(xù)課程安排。

學(xué)生方面：學(xué)生本身是課堂教學(xué)活動部分的主體，同時也是互動交流的主體，在課上學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生首先要總結(jié)課下遇到的問題。其次，學(xué)生匯報在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及完成學(xué)習(xí)的情況。最后，學(xué)生參與學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的評價活動。

師生交互：師生互動主要在匯報任務(wù)完成情況、集體理論答疑、實(shí)踐操作答疑、評價活動幾個方面。匯報任務(wù)完成情況可以以學(xué)生個人為單位，也可以以小組進(jìn)行，也可以組間活動等多方面交流互動;集體理論答疑主要為教師或?qū)W生在教室或集體場所對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場集體或個別答疑;課上師生互動在體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)更生動有趣。

3.2.3實(shí)際測試效果

在河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁技術(shù)工程技術(shù)專業(yè)17級建筑材料課程中進(jìn)行了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，重點(diǎn)嘗試研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)中的運(yùn)用情況以及達(dá)到的效果。

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的。

實(shí)驗(yàn)對象：河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁技術(shù)工程技術(shù)專業(yè)17級學(xué)生;

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：高職建筑材料教學(xué);

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩⒒诮虒W(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育中建筑材料課程的設(shè)計與開發(fā)，觀察此教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)確定具體任務(wù)，結(jié)合目前在線開放課程和云課堂等進(jìn)行課程及資源開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分解，在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行理論答疑以及試驗(yàn)問題實(shí)際操作答疑。

（3）實(shí)驗(yàn)效果。在一個學(xué)期的教學(xué)過程中通過問卷調(diào)查以及對比其他普通班級期末考核成績，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，團(tuán)結(jié)合作能力等。在實(shí)際工程實(shí)習(xí)過程中，工程單位對學(xué)生表現(xiàn)及知識實(shí)驗(yàn)的掌握提出一致的好評。達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑材料教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

3.3.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主體歸還給學(xué)生，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大，對學(xué)生是一種激勵，對教師是一種考驗(yàn)，增加了師生交流，增進(jìn)了師生感情。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對之后學(xué)生工作生活起到了積極的作用。

3.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境多在課下，基于學(xué)生本身的熱情，教師在整個過程中起到的作業(yè)只體現(xiàn)在幫助學(xué)生的層面，沒有過多的干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境以及方法。因此翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職建筑材料應(yīng)用中對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力、創(chuàng)新思維能力起到了推動作用。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在各種課程學(xué)習(xí)中越來越多的應(yīng)用，本文重點(diǎn)實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)的應(yīng)用，達(dá)到了良好的效果，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑材料教學(xué)中墊定了基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育其他課程探索了道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.