創客教育這八年（2011~2019）

謝作如

2011年11月，借著中國教育學會中小學信息技術教育專委會召開學術年會的時機，國內創客教育屆的知名專家或者先行者約定在杭州西湖邊的望湖樓舉辦一次創客分享活動。會后，江蘇省常州市天寧區教師發展中心管雪沨建立了QQ群，取名為“貓友匯”，開始以網絡交流的形式做創客分享活動。

幾年后，創客教育逐步成為一個教育熱詞，貓友匯也成為了頗有知名度的國內第一個創客教師的社群。在回顧中國創客教育發展史的時候，大家都提出應該追溯到2011年在西湖邊的這次見面會。按這樣計算，國內的創客教育已經有8年的歷史了。

? 節點：敢為人先的“第一”

1.創客教育的第一次提出——《創客教育：開創教育新路》

2.創客第一次參與教師教研活動——中小學STEAM教育創新論壇

3.教師第一次參加創客嘉年華活動——上海創客嘉年華的創客講堂

4.創客教育第一次被媒體接受——雷鋒網、《中國教育報》

5.官方舉辦的第一次以創客為主題的活動——溫州青少年創客文化節

6.第一個全國創客教育聯盟——中國青少年創客教育聯盟

7.第一個全國性質的創客教育智庫——創客教育專家委員會

8.創客教育第一次寫入國家政策——教育部《教育信息化“十三五”規劃》

? 過程：創客教育發展的脈絡

脈絡之一：技術的發展

創客教育最初始于Scratch教學，然后是開源硬件Arduino。2014年后，3D打印、App inventor、樹莓派等也慢慢得到很多人的關注。考慮到Arduino的門檻還是太高，2017年后更多的老師開始選擇micro：bit。

脈絡之二：實施的路線

一開始做創客教育，老師們往往是選擇課外活動的方式，以小規模的形式開展。到了2015年，越來越多的學校用校本課程的方式來開展創客教育。2017年教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，創客教育又找到了一個很好的實施陣地。

脈絡之三：理念的變化

2016年左右，專家們喜歡界定創客教育和STEM、STEAM教育的區別，大談理念。現在，更多的老師關注的是跨學科課程如何開發。理念更加前衛一些的專家開始提出創客教育要成為一種教學方法，融入到學科教學中去。

脈絡之四：定義的迭代

從2014年開始，陸續有專家給創客教育進行了定義。從使用范圍看，由中國電子學會現代教育技術分會創客教育專家委員會發布的定義（也稱元宵定義）的認同度最高。元宵定義突出了創客教育的幾個關鍵詞：數字化、造物、跨學科。南京師范大學教育科學學院鐘柏昌的定義中甚至放棄了“創”字，強調“綜合實踐”，而北京師范大學李亦菲也強調了“綜合實踐”。可見，將創客教育和綜合實踐活動課程結合，很快會成為教育者的共識。

? 特色：創客教育的草根味道

1.技術學科教師先行

正因為技術學科教師先行，關于創客教育、STEM教育研究的文章，發表最早、數量最多的往往集中在中小學信息技術教育、中國信息技術教育、中國電化教育等刊物。

2.民間政府上下互動

教育行政管理部門在創客教育的發展進程中，給了民間草根以強大的支持和足夠的尊重。

3.強調柔軟改變教育

從邊緣學科做起大大降低了操作難度，創客教育更能實現課程改革的軟著陸，也更能避開一些潛在的風險。因而，創客教育的一線教師往往喜歡使用“柔軟地改變教育”作為口號，不會大張旗鼓地要和“應試教育”抗衡。