試論OBE 模式下物權法課程改革

齊艷茹

遼寧理工學院，遼寧錦州 121000

一、OBE 模式概述

這種模式最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革中。簡單的說，就是基于產出的教育(Outcome Based Education 即OBE)，在1981 年由William G.Spady 等人提出，其在《基于產出的教育模式：爭議與答案》（1994 年出版）一書中，對該模式進行了深入解析，定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”我們可以把這種模式分為三個方面：學生中心的教育理念；產出導向的培養體系；持續改進的管控機制。既然是以學生為中心，就要圍繞學生來思考如何進行教學設計，按需設課，按照學生發展的要求來設置課程。那么，我們要把學生培養成什么樣的呢？想讓學生取得的學習成果是什么？（目標設定）為了實現既定的目標，我們應該如何培養學生呢？如何有效地幫助學生取得學習成果呢？（過程設計）如何知道學生已經取得了這些學習成果？（評價標準）而我們所設定的目標和實施方法是否正確呢？下面僅以物權法課程為例，進行分析。

二、物權法課程講授中遇到的問題

（一）理論講解問題

物權法的理論性很強，在各個知識點中，擔保物權在實踐中用到的較多，而占有的理論性更是考驗初學者的法學理論功底。所以，在講解擔保物權時，我們會用較多的學時來幫助學生分析、理解專業術語以及學科之間的聯系等內容；在分析占有的知識點時，由于這一概念與我們日常生活中的認知存在些許的差距，就要改變學生的固有觀念來進行講解，但是還會存在理解困難的時候，這跟課堂進度帶來了一定影響。

（二）法律更新問題

2007 年10 月1 日《物權法》施行，一共二百多條，給我們的生活帶來一定的方便，但在法律運用中卻出現了很多問題，比如一物二賣，債權與物權的效力問題，善意取得問題等等。而之后的《物權法解釋一》出臺，雖然只有二十幾條，但是卻給司法實務解決了很多問題。物權法司法解釋的出臺就要求法學專業的人及時更新知識，這對我們學生來說是需要一定時間的。

（三）實務對接問題

物權法課程設置在第六學期，是為了學生更好地理解理論知識，但是由于學生的實踐機會不多，對實務中的案件處理能力有限，所以在理論知識和法律條文都學習之后，卻出現了不會運用所學知識去處理實際案例的情況，這是很多法學專業的學生都會遇到的問題，法律條文背得很熟悉，卻沒有做到學以致用。

三、OBE 模式下的物權法課程改革

根據學校的培養方案，將《物權法》課程設置在民法課程之后，是為了讓學生更容易接受本門課程的內容。傳統的教學方式是以教師講授知識為主，顯然，這種方式早已不能滿足學生的需求。在OBE 模式下，我們改變不合時宜的教學方法和教學手段，轉變角色。從課堂教學目標來說，我們強調以學生為中心，構建“知識、能力、素質”三位一體的課程體系，課堂是以如何讓學生獲得更多的知識并且學會運用為落腳點。

第一，尊重學生的主體地位，主體對象由老師變成了學生。以學生為中心，我們的做法：由于本門課程是在學習了民法課程之后開設的，所以我們在第六學期的物權法課程中，讓學生自己選擇一個知識點提前預習，查閱資料，做課件，課程設計也由學生自己準備，課上提交電子版作業做為期末總評成績中的平時成績考核的一部分。在準備的過程中，學生可以隨時和老師溝通如何講授，也可以與同學合作，這樣可以鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。教師要根據學生選擇的知識點來安排講課順序，在每次上課之前都按照一定的順序排好“課堂十分鐘”的講課人，講課中，同學和老師都可以隨時提問，講課結束時，要求學生自評和同學評價，主要是提出需要改進的地方有哪些。這對于后面講課的同學提供了很多參考，當然，這對于講課順序在先的同學是有一定壓力的，但也是動力。這種方式經過兩屆學生課堂的探索，我們也積累了很多經驗，學生在準備課程的過程中，顯示出來的主要問題集中在理論講解簡單，法律講解過多，案例也簡單，那么教師在接下來的課程中就能夠更加有針對性的講解知識點，并用實務案例讓學生做練習，這樣能夠加深學生對知識理解程度。

第二，關注學生的需求差異。產出導向的培養體系。我們所設定的“課堂十分鐘”只是一個概念化的時間，由于學生前期法學理論知識的掌握程度不同和對未來學業、職業規劃不同，學生在準備作業的過程中的側重點也有所差異，我們根據課下對學生未來發展規劃的調研結果來進行評價學生的作業完成的程度，進而給出平時成績。比如，考研學生更注重理論知識的講解，準備參加法律職業資格考試的學生更注重實務案例的分析，除此之外的學生大多在課件的準備中更加注重整個課程的布局，理論知識和案例分析均勻分布，為了完成任務是主要目的，但這并不是說明學生就不認真。我們對于學生的產出導向要求不同，所以要根據學生的個性差異來評價其作業的合格與否。所以，評價方法是多樣的，自評、互評、師評，只要評價真實的就可以作為最后考核的參考。

第三，鼓勵學生的創新精神。在給學生布置作業時，我們沒有設定太具體的要求，基本要求是符合課件和課堂規范即可，給學生更多的發揮空間來準備課件和課程設計，學生的作業也呈現了不同的風格，比如，在課件制作上，每個學生都有自己的特點，展示自己的側重點，學生的潛力是存在的，但是需要教師幫助他們去發掘。在國家“雙創”背景下，我們的教學也在進行著“雙創”，但是這種模式更多的是傾向于創新教育，讓學生去發掘自己的創意并運用到自己的學習中。所謂，興趣是最好的老師，讓學生主動學習才能把知識點記得牢固。通過幾屆學生的試驗，我們收獲了很多經驗和驚喜，這樣證明了我們進行課程改革的方式是正確的。