引導自主學習，構建和諧課堂

黃馗

福建省寧化縣淮土中心學校，福建三明 365400

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”闡明了課堂教學中教師主導性和學生主體地位的關系實質。教師要引導、促使、實現學生的主動學習，最終達到解決問題，學會學習的目的，教師的主導作用是為了調動學生主體作用。教師主導，我覺得有二層意義：一是告訴我們，教師在課堂教學中要起“主”要的作用，二是提醒我們，教師在課堂教學中要起“導”的作用。鑒于此，面對學生差異,我有以下的想法與嘗試：

一、精心設計，培養自主學習能力

“教材無非是例子”這一觀點已隨著課改的進行，逐步為大家所感悟。教師結合學生實際，有意識且有效地挖掘和利用教材,創造性地使用教材，精心進行教學設計，用問題帶動學生嘗試，給學生嘗試、感悟的機會,培養他們的自主學習能力,是課改課堂教學的關鍵。

如學習除數是小數的除法時，我首先安排復習除數是整數的小數除法的內容。(1)計算10.25÷125。(2)回憶并說出除數是整數的小數除法計算法則。然后導人新課；10.25÷12.5，提出思考問題：①除數是幾位小數?②怎樣使除數轉化成整數?③要使商不變，被除數應該怎樣?④除數是小數的除法應該怎樣計算?讓學生在復習102.5÷125 的基礎上根據教材提示，自已運用已有的知識主動領悟新知識。在討論解答的過程中自己學會了除數是小數的除法的計算方法。使學生感到新知識并不難、并不新，它可以在舊知識的基礎上，通過自己的觀察、思考感悟而來，從中培養他們的學習意識和信心，發展他們的自主學習能力。

就如建構主義所強調的：學習，不可能是簡單的信息積累,它是新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程，也不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程,是教師和學生信息資源互動交流的結果。

二、引導傾聽，捕捉課堂學習資源

多年教師生涯,我有一個很深的感受：學生不善于傾聽別人。指名回答問題時,往往一個同學還沒回答完，便有人插話或是一直在喊：“讓我來，讓我來。”甚至于有的干脆不聽、做小動作；相同答案也會出現多次。學生更多關注的是老師能不能叫自己來回答，而不是別人的回答能帶給自己什么。這是因為，平時的教學中，當學生回答問題時，我們更多關注于結果，忽略了學生的學習過程和學習態度，也不大注重引導坐在座位上的學生如何聽、如何想。我們能做到鼓勵回答精彩的學生。而很少鄭重其事地鼓勵那些認真傾聽的學生。久而久之，那些基礎好、思維靈活的學生便急于表現自己，搶著回答，而那些基礎較差、反應較慢的學生因為難以有這樣的機會，就會懶得傾聽與思考。

課堂教學,我們首先要讓孩子明白聽的重要,更重要的是還要做到使學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。比如讓學生說說“5,4,3,2,1”五個數中,你認為哪個數字最與眾不同,并引導學生運用“先耐心把話聽完整,聽懂意思；再細心區分出數學觀點”的思路進行評述；組織學生開展“看誰說得最有理由，看誰聽得最專心,看誰的思辨能力最強”等系列活動。

傾聽是把金鑰匙,它能為學生打開更廣闊的交流空間：從同班同學的講述中,他們能了解到更多信息，獲得不同思想；在信息互動、信息融合過程中,點燃他們思維的火花,產生思維的靈感。因為,這是基于他們同等層次、站在他們同等知識經驗角度對所學知識理解與表達。他們的敘述,是用他們自己所能理解的語言來表達的,有著他們年齡所具有的特征,更利于他們的理解。

三、實現對話,促使課堂多向交流

對話,不是指傳統意義上的對話,是對傳統課堂教學的改革,它具有特定任務,要服從于一定的教學內容。是師生、生生相互作用、共同活動的過程,是師生平等的交往過程中的心靈的交流、思想的碰撞、精神的相遇相知。

要實現新課程所倡導的課堂對話,教師要放下自己的“權威”,心甘情愿的做學生學習的合作者。要知道,我們和學生的平等對話并非是給予學生的恩賜,而是課堂本質所在。數學教學是教師與學生共同發展的過程,教師和學生通過“教學內容”這一話題實現合作交流,讓學生獲得發展。而把握動態的對話過程和相對固定的話題之間的的和諧和統一是教師所要做到的。教師要把教材規定的教學內容根據學生已有的知識經驗,生活體驗進行整合分層,把抽象的教學目標分解成不同層次又互相聯系的問題情境,從而引出“分話題”,實現分層推進。同時又要在各個階段留有一定的個性思維空間。實現對話,需要教師創設偷悅的對話情境,需要教師給學生以更多的關注,更細心的觀察，更好的傾聽；還需要教師把握好對話的時機,在知識的重難處引發對話,挖深挖透知識點;在疑惑模糊時引發對話，去偽存真，明晰認識；在易混淆的問題和概念上對話，明確內涵,區分外延；在問題開放處引導對話,活躍思維,拓展思維。

課堂對話的實現,是教師的主導作用的體現；有利于實現教師對學生的真正引導,拉近教師與學生間的距離；有利于實現學生間的密切合作,讓學生真正成為學習的主人,讓課堂成為他們展示個性的舞臺,表現自我的天地。

四、激情投入,營造情感課堂

新課標下的課堂教學,以人為本,要求把知識滲透于情感中進行傳授,在知識教學中發展學生的情感態度、價值觀,是知識與情感融于一體的載體。就如德國教育家第斯多惠說的：“我們認為,教學的藝術不在傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃精神怎能鼓舞人呢?”“如果按著教學法的批示辦事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏高昂的熱情，那是未必會有什么效果的。“贊科夫語,這是因為”未經人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠”。

在課堂上,如果教師冷漠,那么學生聽課也必然冷漠;教師無激情講課,學生必然無激情聽課；教師無真情講課,學生必然無真情聽課。沒有激情,課堂教學就像一潭死水；沒有真情,師生即使面對面,也會背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應,從而使教師發出的一切信息都暢通無阻地滲透到學生的心田。教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感,達到與學生心靈交流的目的。如贊許的的點頭、會心的微笑、親切的撫摸費美的手勢等都可表達教師對學生的愛心,使學生有被重視感和關懷感,從而帶動起學生全身心的投入到學習中去,實現信其師,聽其道”。實踐證明：教師對課堂教學的全身心投入會極大地調動學生對課堂的心理投入。

總之,課堂教學,應是教師引導學生主動認知的過程,教師要做到“主”有法,“導”有度。讓學生掌握知識是根本,而發揮教師的“主”、“導“作用,引領學生的學習主動性、積極性,讓學生經歷知識的生成發展,讓他們自己找到并發現所要學習的知識,最終悟出學習知識的方法,才是新課標下構建和諧課堂的關鍵所在。