精準(zhǔn)課堂，必須堅(jiān)持“三激”教育

章榮

浙江省麗水市青田伯溫中學(xué)，浙江麗水 323900

激情，是高效課堂的催化劑，有了激情，教學(xué)活動(dòng)就能生動(dòng)形象，富有感性。教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒，沒(méi)有激情的課堂平平淡淡，沒(méi)有激情的課堂是無(wú)效的課堂。當(dāng)然教師的課堂激情，既有個(gè)性的因素，也有文本的因素，沉穩(wěn)樸實(shí)并不代表沒(méi)有“激情”，聲色并茂也并非就是有“激情”……但有無(wú)激情是完全可以感知的，這感知的對(duì)象就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教師上課有無(wú)激情的晴雨表。

教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用貫穿整個(gè)課堂，從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題的啟發(fā)、引導(dǎo)、氣氛的渲染到結(jié)束語(yǔ)，都需要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，須以激情為主旋律。

以導(dǎo)課激情為突破口，以教材整合為切入點(diǎn)，以學(xué)科代表為紐帶，以學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)單位，以師生、生生、組組交流為途徑，以發(fā)展思維為核心，以三維目標(biāo)高效達(dá)成為目的。讓整個(gè)課堂都體現(xiàn)激情導(dǎo)入，激情互動(dòng)，激情點(diǎn)評(píng)，激情追問(wèn)，激情精講，激情評(píng)價(jià)。

高效課堂需要激情，高效課堂更需要激勵(lì)，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，將促使學(xué)生朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展，這是一種課堂教學(xué)中重要的人際效應(yīng)。在教學(xué)中，學(xué)生大都希望教師能公平地對(duì)待他們，盼望得到教師的肯定、賞識(shí)，教師如能深入了解學(xué)生，在獲取學(xué)生各方面的信息后，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的期望，有可能產(chǎn)生良好的預(yù)期效應(yīng)，并促使學(xué)生向著高效課堂的方向發(fā)展。

營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。

激勵(lì)簡(jiǎn)而言之就是激發(fā)勉勵(lì)，使振作。激勵(lì)從策略上可以分為正面激勵(lì)與反面激勵(lì)。正面激勵(lì)就是表?yè)P(yáng)那些上課表現(xiàn)突出的學(xué)生，以激勵(lì)那部分上課不專心聽(tīng)講的學(xué)生好好聽(tīng)講。反面激勵(lì)就是批評(píng)那些上課不認(rèn)真聽(tīng)講開(kāi)小差的學(xué)生，以鞭笞那部分馬上要不專心聽(tīng)講的學(xué)生。激勵(lì)從方法上可以分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)故名思議就是以物質(zhì)的東西進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，或是一顆蘋果、一顆五角星等等。精神激勵(lì)就是指老師話語(yǔ)的鼓勵(lì)，“你真棒”、“說(shuō)的真好”、“你觀察得真仔細(xì)”等來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生。那么怎樣的激勵(lì)才能是“有效”的呢？我認(rèn)為將外激勵(lì)措施轉(zhuǎn)化為被激勵(lì)者的自覺(jué)意愿。

上課時(shí)，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真地聽(tīng)你說(shuō)，并積極地參與到小組的討論、同桌的討論中。形成了一幅你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)的熱鬧氛圍，使課在一次次的討論中步步前進(jìn)。但卻總有這么2～3 個(gè)的學(xué)生自顧自地玩著自己的東西，沉浸在自己的那么小小世界之中。所以說(shuō)，要讓激勵(lì)真正的有實(shí)效，就必須把外激勵(lì)措施轉(zhuǎn)化為被激勵(lì)者的自覺(jué)意愿。也就是，只有當(dāng)你的獎(jiǎng)勵(lì)真正能夠引起學(xué)生的注意力，把這種激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，你的激勵(lì)才可以說(shuō)是有效的。否則，就算你的激勵(lì)措施是很豐富的，但效果卻是憾人的。因?yàn)槟愕募?lì)根本沒(méi)有成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

激勵(lì)可以采取目標(biāo)激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)等等。下面我就談?wù)劶?lì)性評(píng)價(jià)：

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師理應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生，但我覺(jué)得老師的鼓勵(lì)要中肯，要真誠(chéng)，不能一味地追求表?yè)P(yáng)。課堂上，因?yàn)榫o張，學(xué)生也許會(huì)詞不達(dá)意，也許會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞。這個(gè)時(shí)候，如果老師能巧妙使用激勵(lì)性語(yǔ)言，既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

教師靈活巧妙地運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的靈感；而學(xué)生精彩的回答，出色的表現(xiàn)，同樣也能給教師點(diǎn)評(píng)的靈感，讓我們的課堂具有生成之美，沒(méi)有生搬硬套之感。巧妙運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，需要教師認(rèn)真聆聽(tīng)，善于捕捉學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，并快速作出有效評(píng)價(jià)，這要求教師必須具有較高的綜合素質(zhì)。

西方學(xué)者柏拉圖曾指出：“人類具有天生的智慧，人類可以掌握的知識(shí)是無(wú)限的。”我堅(jiān)信這句話。如果我們能夠?qū)⑿@每個(gè)成員的潛能激發(fā)出來(lái)，我們的質(zhì)量絕不是今天這樣。因此，我們要做的一件重要的事情，就是激發(fā)師生的潛能，讓大家對(duì)校園有一份依戀，對(duì)事業(yè)有一點(diǎn)眷戀，對(duì)學(xué)習(xí)有一絲愛(ài)戀。

興趣是最好的老師，正如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有興趣才會(huì)使他們產(chǎn)生無(wú)窮地渴望和勇往直前的熱情。在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們至始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍中。利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。我們可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛；設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也需要在教學(xué)中適時(shí)評(píng)價(jià)、適度評(píng)價(jià)，一般說(shuō)來(lái)，肯定的評(píng)價(jià)當(dāng)然能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；但注意方式方法的否定性評(píng)價(jià)同樣可以幫助學(xué)生看到自己的差距，及時(shí)糾正。

夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引學(xué)生；假如老師和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見(jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

我們的課堂要要高效就進(jìn)行進(jìn)行“三激”教育，讓課堂有激情，激勵(lì)貫穿整個(gè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。