專業(yè)認(rèn)證推動下的教學(xué)質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)

朱紅耕

（揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

1 建立以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價體系

教學(xué)質(zhì)量取決于教和學(xué)兩個方面。（1）教學(xué)雙方交流多，教師重引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)，相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)效果好；（2）教學(xué)背離，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，師生交流少，教學(xué)效果重考試分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價中，往往偏重于教，尤其是偏重于課堂教學(xué)。從學(xué)校和學(xué)院的督導(dǎo)聽課，到院系領(lǐng)導(dǎo)聽課，都側(cè)重于教師的教學(xué)目標(biāo)、授課方法和手段、授課內(nèi)容和過程、教學(xué)互動和課堂管理，忽視了不同課程之間的差異性，忽視了聽課人員的知識局限性，沒有對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，沒有考慮各門課程對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，不能保證學(xué)生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和評估；突出了教師是否有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗和溝通能力等基本素質(zhì)，鼓勵教師要把足夠的時間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，積極參與教學(xué)研究與改革；保證每個知識點(diǎn)的講解、每門課程的開設(shè)都是為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求。教學(xué)質(zhì)量評價從一堂課擴(kuò)展到一門課，從單門課程擴(kuò)展到所有課程，不論是必修課還是選修課，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都要從明確和公開的畢業(yè)要求出發(fā)，能夠使用現(xiàn)代工具，應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的和原理，對復(fù)雜問題分析和研究，通過個人和團(tuán)隊協(xié)作，提出和設(shè)計解決方案，在不同文化背景下進(jìn)行溝通和交流等等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而保證教學(xué)質(zhì)量能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，滿足畢業(yè)要求。

2 建立多元化教學(xué)質(zhì)量評價主體

建立以學(xué)生和社會為主體的多元化教學(xué)質(zhì)量評價主體，對教學(xué)質(zhì)量的評價，不再完全由教學(xué)管理部門、督導(dǎo)和同行來評定，使得評價結(jié)果更公正、更合理、更具有參考價值。通過教學(xué)部門和督導(dǎo)組織的學(xué)生座談會，通過網(wǎng)上評教方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價內(nèi)容也不局限于課堂理論教學(xué)和知識的傳授，能否激起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化對學(xué)科和相關(guān)知識的認(rèn)識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)專業(yè)意識和社會意識，也成為教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的一部分。實驗教學(xué)、實踐教學(xué)和設(shè)計教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)，也逐漸進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量評價的范疇。對極個別放松教學(xué)管理，有意地遷就和放任學(xué)生獲得評教高分的教師，或由于某些原因評教特低分的教師，進(jìn)行比較全面的分析，通過集體聽課的方式，分析是教師的原因，還是學(xué)生的原因，還是教學(xué)雙方都有改進(jìn)的地方。

讓學(xué)生和社會成為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，來源于畢業(yè)生和用人單位的教學(xué)質(zhì)量評價，直接反映了社會對畢業(yè)生的接受度和教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可與期待。大學(xué)生涯所有的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，畢業(yè)要求與能力培養(yǎng)是否達(dá)成，畢業(yè)后能否運(yùn)用科學(xué)和專業(yè)知識，分析和解決工程實際問題，能夠在學(xué)習(xí)和實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作，社會競爭力強(qiáng)不強(qiáng)，用人單位和畢業(yè)生有絕對的發(fā)言權(quán)。通過校友返校的機(jī)會發(fā)放調(diào)查表、開座談會以及請進(jìn)來和走出去的方法，聽取畢業(yè)生和用人單位對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、能力培養(yǎng)等方面的建議，就畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)等進(jìn)行廣泛交流，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)安排等進(jìn)行改進(jìn)。

3 師資力量和教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)

自2015年以來，學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)了選拔培養(yǎng)和高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，通過請進(jìn)來送出去的方法，吸引了許多國內(nèi)著名高校的教授和學(xué)者，學(xué)院結(jié)構(gòu)不斷改善，具有博士學(xué)位的專職教師占比達(dá)到70%以上，海歸教師帶來國外教學(xué)方法和理念，外出攻讀學(xué)位和進(jìn)修的教師的歸來，為跨院校學(xué)科知識的融合提供了便利，引進(jìn)的特聘教授和高端人才為教學(xué)和科研帶來勃勃生機(jī)。

針對新引進(jìn)的年輕博士科研能力強(qiáng)，教學(xué)能力不足的問題，學(xué)院推行了指導(dǎo)教師制度，通過傳幫帶的形式、一對一的指導(dǎo)、跟班聽課和部分章節(jié)試講，督導(dǎo)集體聽課，以及青年教師匯報課和講課比賽等，引領(lǐng)青年教師通過教學(xué)關(guān)。

隨著我校水利工程和農(nóng)業(yè)工程2個一級學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)以及2個博士后流動站的獲批，國家級科研項目、高索引論文和專利申請不斷創(chuàng)新高，繼獲得江蘇省科技進(jìn)步獎、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會科技獎之后，2017年和2018年又分別獲得了教育部高等學(xué)校科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)明成果二等獎的表彰。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)獲得了江蘇省一流專業(yè)的殊榮，水利工程學(xué)科獲江蘇省重點(diǎn)學(xué)科資助。教學(xué)與科研相互促進(jìn)，推動了師資綜合水平和教學(xué)能力的持續(xù)改進(jìn)，大量的工程案例豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也有了大量參與科學(xué)研究的機(jī)會。

4 實踐教學(xué)水平和創(chuàng)新能力持續(xù)改進(jìn)

在提高課堂理論教學(xué)的同時，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實驗、實習(xí)及實訓(xùn)條件的建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，農(nóng)田水利工程專業(yè)新增了許多設(shè)計性實驗，水利水電工程專業(yè)新建了虛擬仿真實驗室，為學(xué)生提供了更多的動手機(jī)會，提升了學(xué)生的實踐能力。

畢業(yè)設(shè)計不僅完善了網(wǎng)上題目申報、開題報告、中期檢查、指導(dǎo)教師和評閱人評閱、畢業(yè)答辯過程，還增加了師生雙向選擇、校外導(dǎo)師指導(dǎo)、外聘專家參與公開答辯、督導(dǎo)抽查等環(huán)節(jié)，多元化綜合評分，對畢業(yè)設(shè)計全過程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和評價。

得益于專業(yè)認(rèn)證的推動，我院大學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)改進(jìn)，不斷取得佳績。在過去的三年多來，獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、知識競賽、力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等賽事的獎勵和表彰60多項，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。