如何指導中低年級學生進行課外閱讀

林有娟

（廣州市海珠區赤崗小學，廣東廣州 510000）

興趣是一個人學習進步的最大動力，也是最活躍的動機，俗話說的好“水不激不躍，人不激不奮。”因此，在閱讀教學中需要積極開展活動，以此來激發學生的閱讀熱情。而小學階段的學生，由于年齡以及認知的原因，各種各樣的有活動以及游戲等就是最符合其天性的環節，因此，教師在閱讀教學實踐中，要以學生為根本、為中心，結合其實際學習特點，開展多種形式的讀書活動，為學生提供展示閱讀成果的平臺，表現自己、展示自己，進而樹立其良好的學習自信，增強其課外閱讀興趣。

1 要重視課外閱讀交流的日常化，保證其經常性

交流是人與人之間相互了解，心意溝通的重要手段，所以積極開展課外閱讀交流活動，能夠有效激活學生的心理狀態，能夠滿足學生在自主閱讀過程中所產生的交際性情感需求，既為學生提供自己閱讀獲得表達的機會，也為自己閱讀所感表達的平臺。因此，我們作為教師要重視學生閱讀所產生的交際性情感需求，為學生提供交流的機會，保證課外閱讀交流的日常化和經常性。在課外閱讀教學實踐中，我們所進行的日常化閱讀交流形式非常多樣化，有班級整體性的交流活動，也有合作小組之間的閱讀交流互動，而實際交流的方式，則是以個人的發言為主，也就是將自己喜歡一段與其他學生分享。

2 注重課外閱讀方式的豐富性

2.1 強化學生自讀

學生自己探索、發現、解決獲得的才是自己掌握的，這樣才能實現學生的自我發展、進步，所以，作為教師要積極為其創新平等、和諧、民主的對話閱讀氛圍，以改變學生的被動閱讀狀態，使其能夠自己領悟、自我體驗以及相互交流。同時，教師要注意引導，幫助學生積累，學會語言的運用，進而形成良好的語感，以此來糾正傳統閱讀教學模式下，學生灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺陷，最終有效提高閱讀的效果，幫助學生養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

2.2 重視師生共讀

教師是學生學習之路的引領者，作為教師必須充分發揮自己的作用，與學生共同學習，讓學生在課內得法，在課外得益。因此，教師要積極采取多種措施，發揮自己的引領作用，重視與學生之間的平等、民主相處，和學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生在同一水平上，和學生圍繞著書中問題進行交流探討，不僅是對閱讀感受的交流，還要包含閱讀方法的交流；尤其是要引導學生學會撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；同時，教師在閱讀中還要積極為學生創設情境，巧設懸念，激發其深入閱讀的興趣；選擇恰當的書中精彩的部分，促使學生帶著疑問去主動的走進閱讀；最后，教師還可以向學生恰當的推薦自己閱讀過的文章、名著等，進而實現學生與教師的共同學習、共同進步，一起成長。

2.3 積極引導親子閱讀

家庭教育在學生教育環節中有著不容忽視的地位，尤其是對孩子課外閱讀習慣養成教育培養方面，家庭教育的影響更加深刻，因此，我們指導學生課外閱讀，首先必須重視家庭教育對孩子的影響，提倡親子閱讀，讓閱讀真正走進學生以及學生父母，并滲透到他們的心靈。所以，為有效強化父母與孩子之間的親子閱讀，學校以及教師要加強引導，首先，學校方面要加強重視，以信的方式或者是家長會議的方式，向家長發出閱讀倡議；其次，積極為學生家長推薦學生喜愛的閱讀書目，以此來引導學生家長孩子從適合學生的書籍出發，找到共同點；同時，學校還應當為親子課外閱讀構建交流的平臺，結合實際實際情況，有計劃的開展相關的“親子閱讀交流活動”。

以《小豬唏哩呼嚕》這本書的班級共讀活動為例，我們先了解《小豬唏哩呼嚕》的故事主人公，并堅持每天進行集體書籍分享。與此同時，每個家庭也會購置這本圖書，孩子們在家與家長進行親子閱讀。完成一本書的班級共讀后，我們還會通過閱讀小報進行分享展示。畫報內容就“請你給小豬唏哩呼嚕寫一封信”“如何推薦這本書”和“請為小豬唏哩呼嚕編一個新故事”三方面進行親子成果展示。

3 制定閱讀評價

3.1 巧用“課外識字本”

“讀”與“寫”是相輔相成的，由于我們在學生初始階段做出了很多閱讀嘗試，很多學生也有了自己的閱讀興趣面，學生的識字量也得到提升，遠遠超過課內的生字量。可是孩子對于漢字只停留在模糊認識的階段，所以我們決定從閱讀走向課外識字。

3.2 巧用“閱讀存折”

一年級的班級都購置了“成長記錄存折”，作為我們的“閱讀存折”。每天學生需要回家開展至少半個小時的課外閱讀，并由家長落實記錄。每天完成課外閱讀可以獲得一分積分，每周周一上交存折，由老師檢查課外閱讀情況。每周堅持7天閱讀的孩子可以獲得當周的“閱讀章”。一個月四周的總成績會形成排名，再通過家訪及其他家校溝通渠道，了解排名靠前的幾位家庭的家庭閱讀環境以及家庭書香文化，最終推選出當月“書香之家”。

3.3 制作閱讀分享卡

閱讀習慣的養成，我們由班級共讀走向個性化閱讀。每位孩子的閱讀興趣各不相同，我們也會通過制作和展示閱讀分享卡，在班級閱讀分享會上進行分享。通過成果展示，激發學生保持閱讀興趣。

4 開展豐富的讀書系列活動

4.1 開展“朗讀擂臺賽”

小學階段的學生以形象思維為主，尤其是低年級的學生形象思維更是占據主導，所以，我們在教學時，要學生的年齡特點，把古詩、兒歌、繞口令、講故事等引進課堂，利用聲音、面部表情和肢體語言來幫助學生閱讀，增加閱讀的趣味性。我們還定期開展讀詩歌比賽，結合區開展的“詩詞大會”活動在校內進行古詩詞的吟誦、知識競賽，并評出“古詩狀元”“詩歌能手”“星光朗讀者”等。學生在樂中讀，在讀中學，在講中練，不知不覺增加了閱讀量，還鍛煉口語表達能力，可謂一舉多得。

4.2 開展家長讀書沙龍活動

為進一步提高孩子的閱讀興趣，培養良好的親子閱讀氛圍，為家長搭建一個交流育兒經驗的平臺，我們學校三年級老師開展了家庭教育讀書沙龍活動。活動中，家長代表們以《播下幸福的種子》《今天你閱讀了嗎》為題，結合自己生活中的現實情況，用真實具體的事例與大家分享家庭教育的經驗，就“如何與孩子進行有效的親子閱讀”進行交流，包括如何挑選書籍、培養孩子興趣、怎樣尊重孩子、創造良好氛圍，有質量的陪伴孩子讀書等。活動中，家長們紛紛積極主動交流閱讀的方法與技巧，大家暢所欲言，共同探討好的教育策略，并互相分享了孩子喜歡的書籍《世界上最好的爸爸》《布魯姆博士》《石頭湯》等，現場氣氛熱烈融洽。

4.3 好書推薦

同學們推薦一本自己喜歡看的書，寫上推薦理由，也可以介紹這本書的精彩內容等。通過好書推薦活動，讓每一位學生都能與好書交朋友，在讀書中感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味。

4.4 跨學科活動相結合

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中提出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。在同樣重要地位的“綜合性學習的具體建議”中提出“提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習”。打破語文與其他學科的界限，全面提高學生的閱讀素養。《語文課程標準》的總目標中明確提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。生活處處皆語文，根據大語文觀，在課外閱讀中，我們充分利用科學課的資源，讓語文課和科學課資源共生，相輔相成。我們推薦學生看有關動物和植物方面的書籍，如：《Hi，我的鳥兒朋友——觀鳥小達人養成記》《自然觀察，我的第一本觀鳥日記》《早安！我的植物鄰居》《讓小學生提高分析力的科學游戲》，并制作自然觀察記錄卡。

總之，形式多樣的閱讀活動，能夠讓學生讀的用心，也讀的開心，能夠深刻的感受到閱讀的樂趣，受到美德熏陶。同時，課本文章以及名著書籍中一些優秀人物的言行，也會在潛移默化中影響學生，尤其是部分優秀書籍中所傳承的民族文化，對于學生良好道德素養，文學品質的提升也有著十分積極的作用，所以，課外閱讀必須加以重視，以此來努力培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，養成良好的習慣，實現小學生的全面發展。