促進小學生深度閱讀的策略探析

浙江省義烏市佛堂鎮第二小學 浙江 義烏 322000

引言：閱讀是學生獲得知識，提升綜合素養最有效的途徑之一，課程標準也規定了小學生應當完成的閱讀量，但從實際情況看，因為缺少科學的評價標準，并且該項學習內容主要依靠學生的自覺性，教師檢查起來比較困難，所以，課外閱讀這項最重要的學習活動很難落到實處。由于網絡的發展。小學生每天都被大量的網絡信息所沖擊，導致了小學生閱讀也成為了快餐式閱讀，很難沉下心來，進行名著的深入閱讀，從而導致小學生知識面狹窄，學習習慣較差。

一、小學生課外閱讀表現出的問題

新課程標準明確規定了課外閱讀也屬于語文教學的考察范圍，那么教師不得不投入更多的精力在課外閱讀上，對其中所表現出的問題進行總結和反思，以便更好的指導學生。

（一）快餐式閱讀成為主流

隨著互聯網的不斷發展，人們的閱讀方式發生著翻天覆地的改變，小學生的學習生活也受到了深深的影響，電子閱讀逐漸取代紙質閱讀，但網絡閱讀一般是瀏覽式的，網絡信息用夸張的標題引起人們的好奇心，但文章的具體內容卻沒有什么深度，學生看似閱讀了很多文章，但真正談到收獲，卻是寥寥無幾，并且網絡信息良莠不齊，學生的判斷能力較弱，無法從大量的文章中鑒別出真正的佳作，導致在閱讀時浮于表面，還沒有進行消化，時間就被下一篇文章所占據。古今中外的名著經過時間的洗禮，成為經典，小學生原本應該用大量的時間進行名著深度閱讀，但他們的時間卻被網絡文章所占用。

（二）閱讀目的性較強

考試是我國教育的主要評價手段，學生的一切學習行為都是為了考試中取得更高的分數，這種情況導致了學生課外閱讀的目的性非常強，教師為了讓學生在考試中取得更高的成績，拋棄了課外閱讀的本質特點，造成了教師針對性的“教”，學生針對性的“讀”，學生沒有正確認識到課外閱讀這個行為是為了增長見識，培養綜合能力，完善自己的人格，而變成了為考試服務的工具，這種閱讀方式是無法讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為自覺行為而受益終身的。

（三）教師沒有進行有效指導

首先，部分學校對課外閱讀沒有給予足夠的重視，認為學生進行課外閱讀就是在看閑書，會占用學生的時間，影響學生的成績。其次，課外閱讀缺少有效的評價方法，教師對學生的閱讀量和閱讀效果都不好掌握，所以導致教師雖然給學生布置了課外閱讀的任務，但沒有進行有效地指導或者只進行簡單的指導，沒有形成一個成熟的體系。這樣的閱讀方式是沒有效果的，學生也不會有太大的收獲。

二、提高小學生深度閱讀建議

（一）經典傳唱

中國的經史典籍是我國五千年文化的精華，小學生肩負著傳承文化的重任，而我國的古詩詞朗朗上口，在古時候原本是配樂歌唱的，學校也可以為古詩詞譜曲，利用星期一的升國旗儀式、課間操時間或者班會時間，都可以進行古詩詞的傳唱，在活動進行之前，教師可以先把古詩詞的含義給學生簡單講解，告訴學生該首古詩詞的基本感情基調，學生在演唱時會投入更多的感情。這樣的學習方式不僅可以深度理解古詩詞的內涵，而且歌唱的形式學生也比較容易接受，在校園中形成良好的學習風氣。

（二）舉辦讀書活動

學校可以用舉辦讀書活動的方式，向身邊的同學推薦好書，讀書活動可以分成大型、中型和小型。小型讀書活動以小組為單位進行，這種活動人數較少，可以經常舉行，并且推薦的內容不拘泥于整本書，小組成員只要閱讀到好詞佳句都可以向組內推薦；中型讀書活動則是在班級內進行，由每一小組的組長向全班同學推薦近期內讀過的好書；而大型讀書活動以班級為單位在校內進行，這樣的活動雖然花費的時間較多，投入的精力較大，但是同學們親身參與到活動的舉辦中，將獲得巨大的成就感，教師在給予物質獎勵進行輔助，將會取得意想不到的效果。在讀書活動中，同學們想要把自己讀過的好書推薦給別人，他不得不把該書的故事情節、人物形象等內容鉆研透徹，這樣才有可能說服別人去閱讀該書，在這個過程中，該書的內容已經內化為學生自己的東西了。

（三）舉辦讀書交流會

讀書交流會圍繞一個主題展開，以平等交流的方式進行，沒有固定答案，同學們可以自由的發表自己的看法。首先，教師可以為大家確立一個主題，比如，請大家談談《水滸傳》中，對李逵的看法，那么學生們就會以李逵為落腳點通讀全書，再把描寫李逵的相關文字摘抄出來，從這些描寫中得出李逵的人物形象。準備工作做好后，就可以開展讀書交流會了，每個人都會有不同的看法，有些同學從李逵的成長環境看出他是心狠手辣之徒，有些同學從他對母親的行為看出，他是重孝之人，有人從他對宋江的態度看出他是天真、不諳世事之人等，有時候個別同學會出現出乎意料的看法，這時可能會引起全班的討論。這種讀書形式，不僅極大地調動的學生進行深度閱讀的積極性，而且極大的鍛煉了學生的綜合能力。學生們的交流，最終不一定會得出一個統一的結論，但是在思維碰撞的過程中，學生們突破了思維局限性，思考問題的角度得到進一步擴大，思維方式將得到新的發展。

綜上所述，想要擴大小學生的知識面，培養學生的綜合能力，發展學生的思維，完善學生的人格，課外深度閱讀是最有效并且最便捷的方式。只有在閱讀中深入思考，多角度看待，認真鉆研，學生才能站在前人的肩膀上看到更廣闊的世界，體會到閱讀帶給學生的樂趣，教師應該采用不同的形式，調動學生閱讀的積極性，讓學生愛上讀書，讓深度閱讀成為學生日常生活中的自覺行為，讓深度閱讀豐富思想，滋養人生。