少數民族初中班學生理科學習興趣提高的有效策略研究

金恩斯別克·哈布亞；庫爾曼別克·捕扎拜；賽力克波力·阿勒泰汗；古麗加依娜提·阿木爾汗

新疆阿勒泰市第二中學

一、研究背景

少數民族多年來受地域條件、地理環境、民族習俗、歷史變革的影響，在基礎教學上已經落后很多。偏遠地區的少數民族學校，各項教學資源欠缺，教學條件有限，因而導致學生對學習的欲望不強，對基礎知識點的掌握不牢靠。在初中階段，很多學生對理科學習的興趣愈加減弱，不少人視理科知識為學習難點，本能地認為理科學習乏味枯燥，且在自己的生活中并未有較高的應用價值。少數民族初中班學生所存在的這種現象，一時間對理科教師的教學造成了較大的困惑，若在理科教學課堂上，教學氛圍始終僵化不活，學生的學習也必然出現更為嚴重的整體滑坡或兩極分化傾向。因此，人們對此給予廣泛地關注，并努力加強少數民族初中班學生理科學習興趣的提高策略，意求有效推動少數民族學生的理科教學獲得更理想的有效發展。

我校作為一所少數民族地區的普通中學，在校學生在理科學習方面差異化較為明顯，大部分學生的理科理論素質較低，無法有效完成自主學習，理科教學難以得到更好地全面提升發展。多年來，本地優質生源大量外流，讓學校與社會不得不深度思考和研究當前的教育教學問題。其中，如何能夠快速有效地提升少數民族初中學生的理科學習興趣，成為教師的探討研究之重點。

二、課題研究意義

（1）推進義務教育階段的課改要求。全面推進素質教育是當前我國教育的長久大計，新一輪課改為素質教育的推廣實施提供了強大動力。在少數民族的初中階段積極實施新的理科課程改革，將階段性實現課程標準中所提及的各種目標與任務，即可激發學習興趣與積極性，陶冶學生情操，培養學生堅忍意志、求是科學態度與創新精神。本研究通過靈活探討提升理科學習興趣的策略，在擴大教學影響力、推動課改方面意義重大。

（2）增強少數民族地區的教學質量。少數民族與漢族地區的學生從小所接觸到的文化體系有所不同，因而不同民族的學生對事物均保留有獨特的認知。很多少數民族學生在初中階段變得難以適應，頓感無力學習，特別容易自暴自棄，放棄對理科知識的學習。加強教學研究，努力提高理科學習興趣，將激發學生的更多潛能與動力，從而能夠在理科學習上變得積極上進。

（3）鋪墊少數民族地區的發展基礎。受我國政府的積極政策影響，少數民族地區的發展已經取得了巨大的改觀，對教育的重視度不斷提升，但是因受歷史時期的影響，各領域建設動能還有待加強。對教育事業而言，加強對學習興趣的提升研究，不斷開發學生的潛能，持續優化教學，將為地區和國家的發展注入更多的優質人才，成為地區發展的重要人力資源基礎。

（4）優化解決現有各類負面現象。當前少數民族初中班學生存在嚴重的厭學風氣，特別是對理科學習沒有興趣可言；學校教育方面還存在讓學生家長或社會公眾不滿意之處。隨著課題研究的開展，已經存在于當前少數民族地區初中學生中的學習陋習將再一次成為關注的焦點，各方將全力以赴促進負面現象的消除。

三、課題研究主要成果

本研究主張通過以下幾項策略來提升少數民族初中班學生理科學習興趣。

（一）教師引導策略

首先，教師應融洽師生關系。很多時候初中生對理科課程的排斥原因中教師角色影響占居首位。教師應該認真了解初中生的身心特點，積極掌握少數民族的信仰與習俗，主動開展后進生的學習輔導，要保持真誠之心對待學生，讓初中生在內心建立信任感與親切感后，學生很大程度上會愿意在學科中努力學習。

其次，教師的引導要注重表情與語言的應用。新課改的深入推進讓教師成為了課堂教學的組織引導者，同時也是幫助學生主體完成教學計劃的重要合作者，因此師生之間的交流必不可少，這就要求教師的交流語言與表情應該準確到位。通過調查研究，教師在理科教學中應堅持做到的表情與語言要求有：保持親切的微笑、保持自然認真的態度、保持鼓勵肯定的眼神，保持鼓勵性話語，保持客觀評價性話語，活用情感類話語。

第三，教師的教學引導堅持以學生為中心。教師應該始終尊重少數民族學生個體，理解其水平現狀，并努力提出建設性培養理科素質、增強理科興趣的方案。第一，保持對教材課本的靈活應用，如在數學課本所出現的各種概念、公式、符號等重點和難點，可以適當地進行打亂教學，諸如十字相乘與分組分解等因式分解法、一元二次方程中的根與系數關系等內容可不列入講解范圍。教師要對不同章節中的具體概念進行難易排列，要綜合全體學生的接受能力進行授課。第二，要主動開展學生自主自發性學習。理科教學中不應該強調所有學生采取同一要求，而是要在教學內容、訓練內容中增加階層性與多樣性，同時還應融入更多的趣味性，要在寓教于樂中為學生傳遞理科知識。教師可嘗試不同的教學方式，讓不同層次的學生都能找到最適宜自身的學習模式，從而為積極學習創造更多基礎保障。

第四，教師應引導學生掌握典型學法。少數民族初中班總有不小比例的學生無法取得理科學習的好成績，究其原因還是學習方法不適應。教師的引導作用同樣要體現在學法的總結和傳播上。本課題研究認為，教師應堅持首重培養學生觀念，次重強化指導學法。一是教學生科學設問。學生能夠在自主探索中發現并提出問題，才能在思考和解決中有所收獲。教師應堅持創設開放情境，引導學生思維，找準問題的發散點與集中點，讓學生的求知欲與想象力得到滿足。二是教學

生積極參與。學生能夠在課堂上活躍起來，參與到教學全過程，將幫助學生系統梳理所學知識架構，健全數學思想，樹立良好個人。三是教學生開展錯題反思。錯題是學生掌握理科知識體系中十分重要的學習資料，能夠快速定位自己的學習缺陷與漏洞，強化學生在理科學習中的方法思考與總結，不斷提高學生的參與意識和能力，也增強了學生自我反思的有效性。

（二）小發明激發策略

課題研究中發現，少數民族初中班學生對理科學習的興趣將影響他們對理科課程的關注與投入。興趣足則精力更集中，學習更忘我，思考和解決問題更有效率。對于理科的興趣培養，課題組積極推薦加強小發明、小制作激發式教學策略。教師可以利用手上的廢舊教學器材進行重新改造為新的教學工具，并鼓勵學生開展小發明。無論是課上或是課下，都要適當為學生留有一定的時間，讓他們能夠獨立思考，并從中挖掘創造發明的靈感，從而在動手活動中將自己所知的理論知識融入到手工發明制作中。如在數學課上，教師可以讓學生自行根據不同的圖形來設計美麗的圖案，學生通過對線、面、體等物品進行平移、翻轉、對折以及軸對稱變換等處理，就得到風格各異、亮點突出的圖案小發明，從中學生掌握了有關圖形變化處理的不同方式。如在物理課“光的傳播”單元教學中，若教師僅僅將“光在均勻介質中沿直線傳播”的物理理論告知學生，學生也許能夠快速記憶信息，但也僅僅限于完成對文字字面意義的理解，一旦涉及到具體問題的探討，就可能變得無從下手。為了強調光的反射、折射、散射等特性都與“光在均勻介質中沿直線傳播”這一原理有關聯，教師可以讓初中學生自己動腦思考、動手制作小發明、小制作來幫助大家提升知識的理解度。一些學生在家中找來簡單常見的塑料管，用美工刀截成三四段后，用膠水將平面鏡固定在了不同塑料管的對接處，從而自制出潛望鏡。這一小發明靈活地應用了光的反射、光沿直線傳播等原理。也有一些學生將手電筒的光束照射透過分布有少量粉筆灰的魚缸水后，可以直接地看到有一束光在水中穿過，向大家證實了光沿直線傳播的事實。正是由于學生參與動手制作完成了各種有益的小發明，他們能夠在高漲的興趣中加強對物理知識的理解，從而學到了各種有用的物理學科知識。

（三）評價促進策略

教學有效性需要通過一定機制的教學評價的激勵，才能取得更理想的效果。毫無疑問，學生在課上課下的每一次表現，都希望獲得周圍關注者的肯定與好評，更希望聽到來自于老師、同學的欣賞與認可，如此便可獲得足夠多的滿足感，可體會到自我價值實現后的成就感。為此，教師可以多揣摩學生的心理訴求和個體需求，在課堂上積極開展有效評價，讓獲得成功的學生在掌聲等氛圍中，得到更有效果的激勵，并隨之轉化為未來接受物理理論與實踐教學的內動力。同時要注意，課堂教學評價總結中可適當加設學生感興趣的問題，以此作為教學內容的延伸，為學生的探究思考打造更加開放的載體，讓學生可根據自己的認知水平來完成總結推理與說明。教學實踐證實，教學評價大大激發了學生課上與課下參與理科學習的熱情，有效規范和調整了自己的思維和行動，對學生促進作用明顯。

四、課題研究與實踐效果

（一）有效提升了少數民族初中班學生的理科學習興趣。本校超八成的少數民族初中班學生已經體會到理科學習并沒有曾經以為的那么枯燥乏味，對于數學、物理、化學等不同學科的好感正在提升。

（二）有效增強了對理科知識與生活實踐問題的理解。理科課程的知識點體系龐雜，數理化在內的各門學科均與日常生活有了緊密的聯系，人們常常能夠在生活中直觀看到各種生動的理科現象，并在抽象分析中找到理論研究的概念與特征，進一步促進了學生對理科知識的全面掌握。

（三）改善了學生學習習慣，優化了課堂教學質量。

教學理念、模式、內容、手段的轉變，讓教師與學生的關系趨于平等。很多學生不再為自己的少數民族身份感到憂慮，放開身心投入到主動學習中，積極開展了互助、探究、合作式小組討論，在理科學習的預習階段能合理設計教學目標，在課堂積極發問，參與教學，課下針對練習錯題認真總結，加強專項分層的練習成果，學生學習習慣得到了改善，成績有了重大突破，課堂教學質量得到提升。

（四）鞏固了教師教學觀念，推動了教師專業發展

課題研究期間，教師們勤勉教學，認真科研，在提高學生學習興趣的同時，也在不斷優化自身的專業技能，使得教學與科研水平新上一個臺階。課題組成員的教學觀念有了新的改變，一方面更加注重在少數民族初中廣泛開展信息技術現代教學，另一方面努力發展理科課堂教學技巧性與藝術性，讓課堂氛圍永遠保持融洽和諧。

五、思考與建議

少數民族與漢族學生并沒有太大差別，初中班學生對理科學習興趣不足有著根深蒂固的觀念影響。教師應堅持幫助學生克服自卑和畏難情緒，勇敢面對困難與挫折的考驗，靈活應用更多的策略來提高學習興趣。

本次課題研究成員還有阿扎提·土熱阿熱汗、祝紅云、劉曉軍、王艷琴、古麗巴合提·烏拉孜汗、沙哈提汗·巴合提汗、達刊·馬克斯、多合得爾·阿克坦、古麗加孜·沙買提、王亞敏、馬曉娟、普輝玲、于淑娟、哈啦哈西·哈爾阿帕、周蓮花、努爾巴哈特·烏尼爾汗，仍有需要努力和深入探索之處。在提高興趣的同時，如何能夠確保學生獲取最為有效的信息，如何引導學生利用好知識信息，如何降低在學習中的錯誤率，如何加強學生在理科學習中的有效性，還有待課題的持續開展研究。