初中數學圖形趣味化教學策略分析

戴榮超

青海省西寧市華羅庚實驗學校西寧分校

前言：新課標背景下，教師需要注重直觀化、形象化教學。在初中數學教學領域，教師需要借助于數學圖形組織趣味教學。讓學生通過圖形觀察和分析，對數學知識點加深理解，提高數學課堂效率。

1 初中數學圖形趣味化教學的意義分析

以往，初中數學教師所貫徹的教學模式比較單一[1]。硬性灌輸數學課程內容，導致學生數學思維受到明顯限制，理解能力也比較低下。而圖形趣味化教學則與傳統教學模式教學存在較大差距。趣味、直觀的圖形能夠使課堂氣氛更加生動，學生的學習熱情能夠被有效的調動起來，學習效率也更加顯著。同時，通過滲透趣味的數學圖形，能夠強化學生的空間感以及幾何感建設，對于學生今后深入學習數學幾何知識具有重要意義。因此，數學教師需要高度重視圖形趣味化教學模式的有效應用，全面提高數學課堂教學效率。

2 初中數學圖形趣味化教學的路徑探究

2.1 開發圖形素材，創建數學情境。

在初中數學課堂上，教師需要合理開發圖形素材，根據數學課程內容，搜集相關的圖形素材，并且與課程資源有效整合，構建直觀、生動的數學情境，激發學生數學學習興趣，提高學生學習動力。比如說，教師在講解“軸對稱”時，便可以利用網絡搜集相關的軸對稱圖形資源。在數學課堂上，將軸對稱數學圖形資源直觀的展示給學生。引導學生對軸對稱圖形特征進行分析和探究，從而激發學生數學學習興趣。比如說，教師可以將圓通公司標志牌展示給學生，讓學生觀察軸對稱圖形特征。或者，教師可以在多媒體上為學生提供多種類型的數學圖形，引導學生自主判斷那種圖形屬于軸對稱圖形，保證數學教學更加高效。

2.2 開展課堂實踐，組合趣味圖形。

教師在組織數學課堂教學活動時，需要積極開展課堂實踐，對數學圖形進行趣味組合，從而加深學生對數學重視的認知與理解，同時也能夠培養學生形成良好的數學思維。比如說，教師在講解“等腰三角形”時，可以引導學生結合自身對“等腰三角形”數學圖形的認知，進行圖形組合。學生可以通過小組討論的方式，將不同類型、不同大小當腰三角形圖形進行組合，創建成全新的數學圖形，并引導學生探究討論等腰三角形的數學特征，從而實現初中生數學思維能力的有效訓練，同時還能夠加深學生學習體驗，讓整個數學課堂充滿趣味以及活力。

2.3 結合思維導圖，健全知識體系。

在數學課堂上，數學教師要注重思維導圖有效應用[2]。以思維導圖為載體，對數學知識框架進行整理與整合，從而保證初中生所掌握的數學知識體系更加全面和具體。比如說，教師在進行“不等式與不等式組”課堂教學時，可以將借助于思維導圖，將相關數學知識框架展示給學生。引導學生利用思維導圖，對數學知識進行系統學習，全面提高初中生數學學習效率。例如，教師可以圍繞數學教材內容，將一元一次不等式以及不等式組相關定律、方法，以思維導圖方式進行整理。引導學生對此部分數學知識進行系統記憶，加深學生數學知識以及理解層次，夯實數學學習基礎，避免出現記憶混淆等不良情況發生。同時，教師也可以引導學生利用思維導圖，進行數學知識復習，強化學生數學知識儲備，讓學生對數學知識進行深層次的鞏固與內化。

2.4 滲透數形結合，提高課堂效率。

在初中數學教學領域，教師需要重視數形結合思想有效滲透[3]。從而實現數學知識的直觀化呈現，也能夠讓初中生掌握正確的數學思想和方法，保證數學課堂更加高效。比如說，教師在講解“正負數”時，可以引導學生利用數形結合思想，繪制數軸，利用數軸分析正數和負數之間的關系，從而保證學生對數學知識的掌握和理解更加準確。同時，在數學問題解題過程中，教師也可以引導學生利用數形結合思想進行解題。比如說，教師在進行“全等三角形的判定”數學問題教學時，便可以引導學生利用數形結合思想，繪制全等三角形模型，并標注好相關數學信息。分析問題中包含的數量關系，從而明確找出全等三角形判定條件和依據，實現數學問題的快速解題。

結論：綜上，在初中數學教學領域合理滲透圖形趣味化教學，所呈現的教學效果十分顯著。教師基于數學圖形展開課堂教學，能夠保證課堂環境更加輕松、和諧，學生學習效率更高。因此，教師需要借助于數學圖形，構建數學情境，組織課堂實踐，健全知識體系等，讓初中階段的數學課堂變得更加高效率、高品質。