以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本

劉德平

江蘇省興化市板橋初級中學 225700

引言：由于我國的文化的快速發(fā)展，致使初中英語課堂的教學要求越加的嚴格，現(xiàn)在的教育制度要求教師能夠在課堂中進行科學的教學模式，并且運用合理的教學手段來促進學生對課堂的積極性，而“三點一線”的教學模式就能使學生在課堂中進行更好的文本閱讀。更好的讓學生適應課堂中的閱讀，并且以更高效的辦法來進行閱讀，提升學生的學習效率。

一、“三點一線”的理論結構及定義

多數(shù)教師對于“三點一線”的教學模式都比較陌生，其實“三點一線”的三點大致可以分為：第一點，教師在課堂中帶領學生進行文本的閱讀，讓學生對文本的大意有初步的了解，即幫助學生了解文本中的知識。第二點，教師引導學生在閱讀文本時，讓學生了解文本所想表達的內(nèi)在思想和意義，即引導學生思考作者的寫作用意。第三點，教師讓學生自己進行思考，借鑒閱讀文本中的構造來創(chuàng)造自己的寫作思路，即培養(yǎng)學生讀寫一體化的能力。簡單來說，“三點一線”的教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)模式中的課堂閱讀進行合理的改善，并且讓學生在閱讀的過程中，更好的理解文章并學習文章。

二、將“三點一線”應用進課堂中并進行具體的課堂教育實踐

1.在初中的英語課堂教學中，教師主要的教學目標是引導學生進行文本閱讀，而學生的學習目標是將文章中的知識點抓住，進行學習。“三點一線”的教學方法能夠更好的培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣，并且能夠讓學生形成良好的閱讀意識。如果教師在課堂開始的時候，就讓學生進行知識點的學習。學生在沒有了解文本的背景前就開始聽老師講知識點，自然會產(chǎn)生很多不理解的地方。雖然這樣的教學方式能夠幫助學生去減少一定的語言障礙，但是在課堂的主題理解上就會出現(xiàn)問題。學生并不知道文章的背景是什么，作者為什么要去寫這篇文章，導致學生只是枯燥的對知識點進行了記憶，并沒有以創(chuàng)新型思維來思考文章的中心思想。所以教師應當運用“三點一線”中的第一點，教師在課堂中先帶領學生了解文本的寫作背景，然后再帶領學生進行閱讀，這樣不僅可以使學生了解文章的背景，還能夠給學生一定適應課堂的時間。

2.在學生對于文章已有初步的理解后，教師應當開展“三點一線”的第二個環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀文章的時候?qū)ξ恼孪胍磉_的思想去進行思考，在這一環(huán)節(jié)中，教師應當注意學生在剛開始接觸這種教學模式的時候會有不適應。所以，教師可以在課堂中幫助學生去適應這種教學模式，例如：在學習課文《An old man tired to move the mountains》時，教師可以在學生閱讀前，在課堂中設置一些讓學生選對錯的問題，比如：Nv Wa repairs the sky，Kuafu chases the sun等關于課文所講述的內(nèi)容進行問題的設計，學生帶著這些問題去進行閱讀，能夠讓學生對于整篇課文所講述的內(nèi)容能夠了解的更加透徹，并且在設計課堂教學方法時，不僅可以設計關于文章的問題，還可以給學生設計一個開放性的話題，例如：what do you think of Hou Yi shoots the sun?這種問題的好處在于學生可以沒有思想限制的前提下去思考問題，將自己的思想表達出來。無論學生說后羿射日是好，還是壞，這樣的問題都可以幫助學生提升創(chuàng)新性思維，并且讓學生對于課堂的積極性也能夠大大提高。不僅教師在課堂中可以有更大的動力來教導學生，還可以和學生一起來討論開放性問題，分享自己心中所考慮的。

3.在進行完對背景的了解和話題的討論后，教師可以在課堂中再提出對于課文的一些關鍵問題，比如：who is the main character？what did he do？Why did he do that？這些問題可以有效的幫助學生在閱讀文章時，對文章主要所講述的人物內(nèi)容進行一定的了解，閱讀的方法可以讓學生更好的提升語言組織能力以及情感領悟。而進行這些問題的設計，是為了幫助學生理清課文的主要觀點以及情節(jié)。學生在閱讀時，這些問題可以幫助學生去進行有目標性的閱讀，使學生在課堂中的短時間閱讀變得更加有效。

4.當學生對文章的基礎知識都進行了一定了解學習后，教師可以再利用問題引導學生思考作者所要表達的思想情感，讓學生能夠在“三點一線”的第三個環(huán)節(jié)中，得到有效的實踐。例如：what is the main idea expressed in this article?讓學生對文章表達的思想進行思考的同時，還可以將文章中的優(yōu)秀道德品質(zhì)進行學習，更好的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。將自己的思想和文章的思想進行融合，更好的培養(yǎng)自身的思想程度。

三、在“三點一線”的教學模式基礎上，使課堂變得更為生動形象

我國的傳統(tǒng)模式的英語課堂教學中，教師總是一味的對學生進行灌輸式的教學，讓學生對于課堂的學習環(huán)境不適宜，大大降低了課堂中學生的活躍度，以及課堂的教學質(zhì)量。所以，教師在改革當前的初中英語教學課堂中，在合理的運用“三點一線”教學模式的基礎上，還可以在課堂中開展一些課堂活動。例如：組織學生進行辯論，開展課堂角色扮演的活動，這些活動不僅可以提高學生對于課堂的積極性，還不會偏離課文上的教學內(nèi)容。教師也能夠更好的和同學進行溝通和互動，在學生學習時出現(xiàn)問題，教師也可以及時的和學生進行溝通。

結束語：

綜上所述，課堂中的教學模式應隨著國家教育制度的不斷更新而進行改革，“三點一線”的教學模式不僅可以使學生更好的學習到閱讀方法，還可以在課堂中對閱讀的文章所要表達的思想有一定的感受，教師則應該更加重視在課堂中的這種教學模式，因為這種教學模式不僅可以使學生更好的進行學習，還可以讓老師在課堂中改變以前的傳統(tǒng)教學模式，并且更好的和學生進行課堂的互動和交流。所以，“三點一線”的教學模式應更廣泛的應用進我國的初中英語課堂中，來幫助學生更好的提升綜合素質(zhì)能力。