談小學語文教學中的語文素養培養策略

夏曉飛

浙江省永嘉縣上塘城東小學

語文素養是語文綜合能力及素養的一種體現，隨著素質教育的全面深入，語文素養的培養在小學語文教學中占據的地位越來越重要。語文素養可促進學生建立正確的價值觀和社會觀，還能促進學生情感特征的建立。目前我國小學生語文素養的培養現狀不容樂觀，本文主要先對語文素養的內容進行介紹，進而探討小學語文素養培養的相關策略。

1.注重實踐教學，提升學生的情感體驗

在小學語文教學中積極培養學生的語文素養，一方面，不僅能拓寬學生的視野，幫助學生塑造健康的人格，而且還能通過語文知識的積淀，增強學生的文化底蘊。此外，還能發展學生的思維，提高其審美能力，因此教師應意識到語文素養培養的重要性，并全面了解其內容和作用，積極在教學過程中通過相關措施來促進對學生語文素養的培養。小學語文的課程內容相對有點枯燥，而小學的注意力又極易被轉移，因此教師應采取“邊玩邊學”的教學模式，即在注重理論教學的同時，還應加強對實踐教學的重視。如在教學過程中，教師可根據課文內容創設相應的情景，并鼓勵學生來扮演其中的角色，將課本中的理論知識與實踐想結合，從而使枯燥的語言變得具體化和形象化。例如：在學習《憫農》這篇詩詞時，教師可讓學生扮演不同的農作物，并在陽光下去切實感受農民伯伯在烈日下耕作的艱辛。這樣一來不但能增加學生對各種農作物的認識，而且還能讓學生通過身心去體會到糧食的來之不易和農民伯伯的辛苦，在增強對詩詞理解的同時還能提升學生的情感體驗。此外，這種實踐方式還能滿足學生對大自然的好奇心，調動去學習積極性和思維能力。

2.因材施教，培養學生的人文素養

素養是語文素養的一個重要組成部分，隨著素質教育的實行，對學生文學素養培養的重視度也不斷在提高。因材施教是《新課程標準》中大力倡導的一種教學模式，即教師應根據學生學習能力、水平以及實際情況等進行符合學生自身實際的教學。不同的學生其語言基礎和學習能力等不同，個人的特點也不同，因此教師在進行教學前，應對學生有一個全面、充分的了解，從而根據學生的層次水平來進行分層次教學。例如：在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，教師可根據不同層次的學生依次這樣提問---A.文章主要講了什么內容？B.文章題目是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻大量描寫了其昔日的輝煌？C.這篇文章運用了什么手法？表達了作者怎樣的思想感情？并讓學生觀看相關的視頻資料，這樣一來不僅能顧及到不同層次學生的水平，體現了對學生的尊重，而且還能讓學生體會到文章的內涵和意境，增強其人文素養。

3.加強訓練，提升學生的口語交際能力

語文是小學的一門基礎學科，也是培養學生語文素養的主要學科。口語交際能力是語文素養的一個重要組成部分，因此教師在進行教學時，應積極創新口語交際訓練的方式，從而加強對學生口語交際的訓練。但注意，在使用不同的訓練方式時，教師還應考慮到學生的心理、生理特點，采用恰當的教學方法。例如：在學習《九色鹿》這篇課文時，教師可結合文章內容，組織學生進行分角色朗讀或是“表演讀”的活動，讀完課，學生大概了解了課文內容后，教師可進行開放式的提問，如你想和文章中的誰做朋友，九色鹿、國王還是調達？并將學生分為若干個小組進行探討。這樣一來，學生就能暢所欲言，說出心中的話，不僅能讓學生積極參與到課堂中來，而且還能提高學生的口語交際能力。

4.開闊學生視野，提升學生的文化內涵

在進行小學語文教學時，除了讓學生掌握課文上的知識外，教師還應積極做好引導，開闊學生的視野，從而增加學生對人、物的了解和認識，豐富學生的精神和內心世界，進而提升自身的文化內涵。教師可在每節課上預留10 分鐘左右的時間讓學生進行與課文內容相關的課外閱讀，從而實現比較式閱讀，促進對進課本內容更好更深地理解。例如：在學習完《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可讓學生拓展閱讀雨果的《兩個強盜的故事》，看一看雨果眼中的圓明園是什么樣子，并找出運用鋪墊手法的段落，從而鞏固理解‘鋪墊’這一寫作手法。這樣一來，不僅有利于加深學生對課文內容的理解和鞏固，而且還能促進學生的課外閱讀量，增加閱讀能力。此外，教師還可多鼓勵學生閱讀一些古今中外的名著，從而提升自己的文化修養和內涵。語文素養不單純是一種語言技能，更是一種綜合的文明素養，是學生融入社會和自我發展必不可少的基本素養。小學是培養語文素養的重要階段，教師應意識到語文素養培養的重要性，積極結合小學生的特點，在教學過程中采取恰當的措施來培養學生的語文素養，從而適應素質教育的要求，促進學生綜合素質的提高和全面發展。