中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學的研究

曾昭立

湖南省汽車技師學院

一、中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學存在的問題

目前來看，校企合作是職業(yè)院校學生實習的主要方式，學生進入企業(yè)上崗實踐，把專業(yè)知識與工作實踐相結(jié)合，提高自身的綜合能力，企業(yè)和學校通過合作實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展，并共同承擔起管理學生的負責，但在實際教學活動中仍存在一些有待解決的問題。

（一）學校方面

許多職業(yè)院校對學生企業(yè)實踐認識不深，沒有給予足夠的重視，管理層只把企業(yè)實踐教學理解為工作實習。一旦學生開始進入，學校對學生的管理相對弱化，忽視了學校在學生實習期間的雙重管理身份。首先，在實際工作中，校方和企業(yè)往往存在管理不當和溝通脫節(jié)等問題。學生在實習期間可能出現(xiàn)一些意想不到的問題，在處理這些問題時，校方在一定程度上過于依賴企業(yè)，與企業(yè)之間地位失衡，沒有辦法對企業(yè)進行有效的約束。因此，校企雙方不能進行及時有效的溝通，自然也無法實現(xiàn)預期的教學目標。其次，校方受到各種主觀因素和客觀因素的制約，制定的學生崗位實踐評價標準相對片面，沒有制定出一套科學、完善的考核制度，很難對學生具體的企業(yè)實踐過程進行及時有效的監(jiān)督和管理。職業(yè)院校雖然對學生的實習活動給予了一定的政策支持，卻并沒有相關(guān)的配套措施來保障政策的具體落實情況。校企雙方很難界定各自在學生企業(yè)實踐過程中應承擔的責任，缺乏及時有效地監(jiān)督和管理。最后，與校內(nèi)教學相比，學生的企業(yè)實踐活動需要由校企雙方緊密有效的協(xié)調(diào)配合。學生在崗位實踐過程中，不僅要遵循企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，也要遵守學校制定的實習規(guī)范。但由于企業(yè)性質(zhì)、商業(yè)價值、技術(shù)保密等因素，校方的實習指導員不便過多地參與其中。因此，學校很難對學生實習的全過程進行監(jiān)督和管理。

（二）學生方面

許多學生在進入企業(yè)之后很難把握好學生和學徒（準員工）之間的身份轉(zhuǎn)換，適應能力較差。尤其現(xiàn)在進行崗位實踐的學生大部分都是獨生子女，他們接觸同齡人和上級的機會比較少，這種孩子更容易形成自我優(yōu)先的意識和想法，生活比較安逸，抗壓能力差，自我意識強烈。他們在崗位實踐中經(jīng)常存有畏難情緒，怕吃苦，一旦面對不利的競爭環(huán)境，很容易爆發(fā)，常常出現(xiàn)隨意調(diào)動崗位的現(xiàn)象。此外，大多數(shù)企業(yè)進行職前培訓的時間很短，培訓一完畢即刻讓學生進入工作崗位，與校內(nèi)教學模式有很大區(qū)別，學生很難適應這種為期很短、帶有明顯目的性的職前培訓。最后，企業(yè)為了保障經(jīng)營效益，將大量的學生安排在生產(chǎn)一線的長期操作中。管理越完善、設備自動化程度越高的企業(yè)對一線員工的技能要求越低，在生產(chǎn)過程中，一切都有清晰的流程、簡便的操作，員工不需要分析判斷，不需要專業(yè)知識，更不需要因為好奇心去嘗試，員工唯一要做的就是按照流程甚至設備提示點擊按鈕即可，人成為機器的一部分，時間久了人就會逐漸變得麻木，因為崗位操作對人的智力需求越來越低，不需要努力學習就可以滿足崗位要求。學生在工作一段時間后就會陷入一種“上班不用腦子”的狀態(tài)，他們認為這對提升自己的專業(yè)技能毫無益處，是對時間和機會的浪費，難以存有工作熱情。校企雙方雖然都已經(jīng)在合作上做出了很大的努力，也已經(jīng)付出了很多時間和精力來管理學生的崗位實踐工作，但學生無法通過崗位實踐學習相關(guān)的專業(yè)技能，這種行為卻最終為學生帶來了一定的傷害。

二、中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學優(yōu)化路徑

學生企業(yè)實踐是職業(yè)院校教學計劃中規(guī)定的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，它是學生接觸社會、接受勞動教育、培養(yǎng)職業(yè)技能的重要途徑，也是校企合作、工學結(jié)合、人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。為了進一步提高數(shù)控專業(yè)學生的專業(yè)水平和職業(yè)院校的教學質(zhì)量，本章提出了以下五點建議。

（一）實施多段式崗位實踐

目前，認同度比較高的一種制度是現(xiàn)代學徒制，它是一種結(jié)合了傳統(tǒng)學徒培訓和現(xiàn)代學校教育的校企合作職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學徒制以學生為中心，以能力為本，以中職教育原則為工作中心，通過職業(yè)教育與行業(yè)現(xiàn)狀的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出具有強烈社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（二）校企共同制崗位實踐課程標準

目前，中職頂崗實習的教學效果不能達到預期的原因是多重的。其中，制定和實施實踐培養(yǎng)計劃時的不足是最重要的影響因素。課程體系標準的制定是教學活動的核心組成，中職學校應根據(jù)數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設計出一套符合中職學生現(xiàn)狀和企業(yè)人才要求的相關(guān)教學體系，這是數(shù)控專業(yè)良性運轉(zhuǎn)的根本保證。首先，職業(yè)院校在設計理論教學體系時應遵循“夠用”的原則，通過聘請專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才，開展教學改革，編寫符合當前企業(yè)要求的數(shù)控專業(yè)教材，將相關(guān)的理論課程綜合為與專業(yè)密切相關(guān)的“機械知識”課程，避免課程重復。同時，壓縮上課時間，給予學生更多的自由時間去學習、更新相關(guān)的專業(yè)知識背景。其次，職業(yè)院校應與企業(yè)共同設計實踐教學體系，建立以理論知識、專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)三大模塊為基礎的實踐教學體系，并根據(jù)學生對這三大模塊的不同學習情況及時進行分流。先通過理論知識培訓讓學生掌握一定的專業(yè)基礎知識;再通過專業(yè)技能培訓讓學生掌握數(shù)控專業(yè)要求的專業(yè)技能，并通過學生的企業(yè)實習，讓他們盡快熟悉企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程和工作流程。最后，通過塑造學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批掌握了數(shù)控技術(shù)及應用專業(yè)的基礎理論知識，并能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術(shù)人才，從而提高學校的就業(yè)率和教學水平。

（三）建立校企雙元評價機制

“校企雙元評價機制”是指在傳統(tǒng)評價標準的基礎上，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干或管理骨干綜合學生實習表現(xiàn)進行評價。校企雙元評價機制是中職教育改革的必然趨勢，由于校方和企業(yè)對學生的各有不同，往往學習成績優(yōu)秀的學生得不到企業(yè)的認可，而得到企業(yè)認可的學生可能最終的考核成績并不理想。因此，我們通過建立校企雙元評價機制，讓校方主要負責學生的日常管理工作，讓企業(yè)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，二者各成體系，又緊密合作，相互配合。這種校企雙元評價機制更加注重學生解決問題的能力，既吸收了學校和企業(yè)的優(yōu)勢，又發(fā)揮了校方和企業(yè)雙方的聯(lián)動效益，產(chǎn)生了“1+1＞2”的最優(yōu)效果。