高中英語課堂教學的導入藝術探究

張福金

福建省龍巖市第一中學 福建 龍巖 364000

引言：在現如今，仍然有很多高中英語課堂采取滿堂灌的教學方式，教師通過不斷講述的方式將自己的知識教給學生，學生在課堂上盲目接受老師的知識，學習極其被動。從而出現了教學質量不高，學生缺乏學習積極性，運用能力較差等問題，隨著教育改革的不斷進行，這些問題受到了越來越多人的關注，尋求有效措施解決這些問題顯得尤為關鍵。“導入式教學法”是在教師的引導下學生自主進行學習的一種教學方法，在高中英語教學中合理運用“導入式教學法”可以充分調動學生的學習積極性，進而提高課堂效率。

一、“導入式教學法”概述

“導入式教學法”是讓學生在教師的引導下自主學習知識的一種教學方式，這種教學方式對教師及學生的職能進行了清晰的界定，即學生是主體，教師起引導作用。它不僅僅是一種教學方法，更是一種教學組織模式，在這種模式中學生的學習積極性和主動性都將大大得到提高，又由于英語這一科目的特殊性，學生在學習的過程中能夠充分鍛煉到自身的邏輯思維能力，培養實踐能力。真正做到教學雙方各盡其能、各得其所。“導入式教學法”在運用的過程中遵循以下幾點原則：第一是科學性原則，即教師要以正確的合適的教學方法對學生進行教導，并在傳授知識的過程中注意教材的選用、講解以及學生品德的培養；第二是主體性原則，指在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，利用課堂教學活動鍛煉學生的創造性、能動性思維，激發學生的學習樂趣；第三是發展性原則，不忽視任何一個學生，激發每個學生的最大潛力，充分發展其自身；第四是教與學最優化原則，在教學過程中，要在師生共同參與積極互動的基礎上讓學生學會自己解決問題。

二、“導入式教學法”在高中英語教學中運用的意義

1、能夠提高高中英語課堂教學效率

在當今的高中英語課堂中普遍存在著學生知識掌握不牢固、英語水平良莠不齊、學生缺乏學習積極性和主動性等問題。在教育改革的背景下，我國高中英語教育也不得不進行改革。英語這一學科具有枯燥性的特征，新舊知識之間的關聯較大，新知識的掌握離不開已有的思維形式以及舊知識的完善和鞏固，這就要求學生在英語學習中要打好基礎，鞏固知識。但是在教學過程中往往是教師全身心的注重單方面的輸出，卻忽略了學生的接受能力大小，導致學生無法全部吸收。此時，如果運用“導入式教學法”，就能夠摒棄傳統的“填鴨式”教學，引導學生主動進行學習，使學生學習積極性得到充分調動，從而提高高中課堂的教學效率。

2、適應教育改革的要求

教育改革要求做到以學生為主體，教師起引導輔助作用。高中英語是學生鞏固知識的一個過程，對于知識經驗、心理結構作用十分重視，尤其重視學生在教學中的主體地位，然而學習的過程亦是認識的過程，認識并非簡單的、被動的反映一個事物，而是利用本身已掌握的知識及已有的經驗，將原有的認知結構進行調整，并新建一個新的認知結構，是一個積極主動的過程。因此，教師應摒棄“以教師為中心”的傳統觀念，切實做到為學生教學提供服務，實現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，充分利用發揮“導入式教學法”的作用，使每一節高中英語課堂得以順利有效進行。

三、課堂導入在高中英語教學中的具體措施

1、巧妙創設問題

人教版教材涉及的話題廣泛，形式豐富，覆蓋面廣，囊括了天文、地理、文化、醫學等知識，這就加大了課堂導入的難度。為了提高學生參與課堂的積極性，教師首先要對百科知識有一定的了解，并結合教學的實際情況和學生的認知基礎，對教材話題進行靈活地應用，設置各種逼真的情境，促進師生間的有效互動。比如，在導入新課時，教師可以通過提問的方式，將鮮活的生活常識融入枯燥的課本知識，這樣就能起到點石成金的作用，既便于學生記憶，又能激發其濃厚的學習興趣。

2、尋找新舊知識的聯系

教師可通過新舊知識的對比或提問喚起學生對已學知識的回憶，再從回憶中找出新舊知識的聯系。例如，人教版高一英語 Module 4 Unit 1 的主題是 Women of achievement，在 Warming Up 部分的引言中出現了“Most great people we know about areal so important people.But important people may not be great people.”，這正好與 Module 1 Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero 的主題導入一致，兩單元可并稱為 sister units。于是，教師可以從這兩句引言引導學生回顧偉大人物與重要人物的異同，以及偉人應具有的品質，最后過渡到偉大女性所具有的特點，達到新舊課教學自然銜接的效果，既幫助學生鞏固了舊知識，又為學生深刻地闡述新知識，可謂是一舉兩得。

3、喚起學生的好奇心

教師對將要教學的新知識埋下伏筆，讓學生帶著問題學習，可以說，讓學生始終抱有好奇心也是一種有效的導入方式。教師在導課時應鼓勵學生積極思考，培養學生發現、分析、解決問題的能力。如在上閱讀課之前，可以讓學生根據 Pre-reading 部分的問題或者課文圖片、小標題等進行讀前討論，對課文內容進行預測。比如，人教版高一英語Module 4Unit 4 閱讀部分的標題為 Communication：No Problem？學生在 Warming Up 中已初步了解了中西方在交際過程中禮貌表達方式的異同，具有一定的跨文化意識，筆者從小標題入手，通過提問激發學生參與課堂討論的積極性，循序漸進，逐步導入課文的主題。

Q1：What do you know by reading the titles of this reading?Can you predict it?

Q2：Can you list some different greeting ways of different cultures?

Q3：Why there are so many different ways of greeting?Why body language is very important in communication?If we make mistakes，what will happen?

結束語：

高中英語帶有一定的抽象性，而且是后續高層次英語學習的基礎，探究有效教學方法十分必要。基于此，我們認真分析“導入式教學法”在高中英語課堂教學中的運用，對該方式的具體運用以及在運用過程中所產生的作用進行闡述。旨在通過分析使“導入式教學法”的基本狀況和優勢得到展示，更好地應用在后續的高中英語教學工作中。