在實踐“團隊·互動”教學中的思考

徐春治

福建南安市第二小學

“團隊·互動”教學模式是我校近年來課堂教學改革所倡導的主要學習方式之一。它的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而“團隊·互動”教學實施效果也因人而異、因時而異。下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發掘“團隊·互動”的價值。

一、團隊合作時機不當

〔問題〕在團隊互動學習時，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無效”……

〔思考〕教師刻意追求團隊互動學習，不根據教學資料的特點和學生實際盲目設計團隊學習，有時在一節課中安排了多次團隊合作學習，以及是否每節課都需要，學生的合作學習是否在走過場，。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。

〔對策〕教師要根據教學資料、學生實際和教學環境條件等，選取有價值的資料、有利的時機和適當的次數讓學生進行團隊合作學習。但一節課中不宜過多的安排團隊互動學習次數和時間，防止隨意性與形式化。例如在教學《認識圖形》時看到這種現象，老師提出一個問題“小團隊合作把立體圖形的一個面請在紙上”，讓學生分組展開動手活動，老師的問題說完，學生們就很快自己動手印好圖形了，對于這種情況，老師還想讓學生匯報怎樣合作方法，進入了團隊合作學習的誤區。

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用。（1）在學生獨立思考出現困難時適合組織合作。（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作。（3）在實驗探究規律時適合組織合作。

二、教師引導不及時

〔問題〕當布置好學習任務后，團隊成員展開討論，老師等待著評判學生的合作學習成果……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。其實走近學生，就會發現孩子們不善于合作，各持己見，不樂于交流，或爭吵不體，無組織無紀律的。

〔思考〕表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。例如潛力強的學生參與機會明顯較多，在團隊活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而潛力較弱的學生則顯得消極被動，不去用心參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。這時教師要注意營造自由自在的學習氛圍的同時，也要控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

〔對策〕教師要做好引導者的角色。團隊合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。合作學習是在正常的教學過程中采用的一種活躍思維的學習方式。我認為，合作學習應涵蓋兩方面的內容：一是傾聽他人的意見；二是表述自己的見解看法或疑惑。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。因此教師要引導學生進行獨立的思考，明確通過互相合作，取長補短，集思廣益，并從中找出切合自己的學習方法。教師可以按照以下流程逐步引導學生合作方法①獨立思考，發現問題②積極參與，認真交流③互相質疑，共同探究④集思廣益，取長補短。

每次團隊合作學習都是建立于學生獨立思考的基礎上的，讓每一個學生參與學習的全過程，通過組內交流、探討，動手操作，親身實踐、檢驗自己的觀點，并不斷產生新的想法。例如在教學四年級《優化》課時，學習團隊任務是交流三張餅如何烙更合理，要進行此環節前，老師是安排每個學生先獨立思考，寫出自己的方法，過后再交流。達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法說出來，在交流中修正自己的方法。這正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不能只圖一時新鮮有趣，熱鬧過后一無所獲。

三、激勵機制不全面

〔問題〕在對團隊合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。另外，對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。

〔思考〕任何形式的學習都應該有相應的評價與激勵機制，這樣才能驅動學生的學習過程不斷完善與提高。對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意團隊合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。

〔對策〕確定團隊內成員人人有事做，事事有人管。讓每個團隊的學生自主選擇所負責學科的工作，如各學科收發作業本，提醒同組同學攜帶相應學科學具等，這樣小組內每人都有工作，告別了過去小隊長一人負責制，讓每位同學都明確到自己對于本團隊的成長起著關鍵性的作用，賦予了學生責任意識和擔當意識。并且將原來的班級小組積分榜的一張表格變為各個團隊積星表，每個小團隊的每周一張積星表格張貼在教室的榮譽欄，讓每位小團隊成員都能清楚的了解自己及本團隊一周內各方面的表現情況，并對每周前六名團隊給予獎狀表彰。同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。團隊合作學習中，不但對團隊要有評價，對個人也要有評價。課堂中，可采用教師點評、小組自評、組間互評等評價方式，以及引導學生養成自我評價的好習慣。這樣做的目的就是讓學生在完善自身的同時，加強小組團隊建設，縮小各小組間的差距，形成積極向上的班級氛圍，提高課堂教學實效。

綜上所述，“團隊?互動”學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。