探究如何科學地引導學生自主學習

任月英

烏蘭察布市卓資縣卓資山鎮大慶街小學

最新頒市的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂了研究、勤于動手”，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程標準突破了以往歷次教學改革，著重從教師教的角度轉為學生學的角度。也就是說，基礎教有課程改革，既要加強學生的基礎性教育，又要提高學生的發展性能力和創造性能力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，本人就培養學生自主學習的方式作了如下幾方面的探索。

一、變“權威教學”為“其同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，這對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、引導；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而更多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現，突出學生的主體學習作用。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣的課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

二、精心設計學習過程，變“聽”為“學”

學生自主學習的能力是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教引導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童的認識規律設計好教學問題。做到該扶則扶，該放當放。教學新舊知識的連接點時，教師要在強化舊知的前提下，引導學生明確研究新知識的方向，讓學生自己運用知識的遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師要在舊知與新知間為學生架起座橋梁，這樣的新課就不是老師在“教”了，而是學生用心去體會、自主去鉆研的結果。

三、建構“鋪墊—設疑—內化—練習”的課堂教學模式

鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。在教學中，通過設計了由淺入深，由具體到抽象，由“學會”到“會學”，動靜結合，手、腦、視、聽并用的立體式多層次的學習意境，變教師講授為學生自學，變傳授知識為指導方法，變被動學習為主動參與，變注重知識為發展能力，變單調枯燥為生動活潑。使學生努力達到：自能發現問題，自能提出問題，自能思考問題，自能化歸問題，自能解決問題。使學生覺得“書”越讀越“薄”，學習能力越來越高，從而體驗到學習的輕松與愉快。

四、提倡小組合作，鼓勵質疑問難

在合作學習中，教師要充分當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。教學中，學生根據教師提供的問題展開討論和交流，這樣，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，待轉化生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發起探求知識的欲望，誘發其創造性思維。在知識的組合創新中提高思維質量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學生出現偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，在新課程理念的指導下，教師要讓學生自主探究地學習。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”順利達到“會學”，并使學生在學習中發展、創新。把促進學生主動學習，主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習。