淺議初中名著導讀課的有效導寫

毛星

貴州省余慶縣關興中學

初中語文教材在課外古詩詞背誦之后添加“名著導讀”這一板塊，意在強調名著的重要性。引進中外名著，這對學生而言，意在幫助中學生樹立正確的閱讀觀，豐富他們的語言，培養語文素養。

名著導讀，顧名思義，涉及兩個關鍵點：名著和導讀。名著一般都擁有最廣泛的讀者，是能夠經受時間考驗的書，它令人百讀不厭，富有教育意義。導讀就是教師引導學生閱讀，其中，“導”的主體是教師，“讀”的主體是學生。教師的教學應重在方法，重在策略，起到為學生閱讀搭建橋梁的作用。

一、名著導讀教學現狀分析

據我了解：教師在思想上對名著導讀不夠重視，這是緣于在中考中所占分值較小。因此許多教師只是簡單地把故事梗概和主題告訴學生，直接把書中的幾個主要人物形象作一簡單分析，最后出一些題目來檢測學生的閱讀情況。可是大多數學生根本就沒有讀完，還有人甚至連書都沒有，學生不熟悉不了解，又怎能對老師講的內容產生興趣呢？這樣枯燥乏味的教學方式對學生來說毫無吸引力。這樣的導讀是空洞的軀殼，空有形而無神，根本無法企及名著給人帶來的審美體驗。部編版初中語文教科書引進名著導讀，意在強調名著的重要性，從而引導學生關注名著，閱讀名著。因此，教師的“導”切不可流于形式，教師的導向作用非常重要，指導得當，可起到事半功倍的作用。

那么，如何有效地指導學生展開名著導讀呢？下面談談自己在教學中的一些策略。

二、如何激起學生閱讀名著的興致

作為一名語文老師，最重要的是要激發學生的閱讀興趣，讓學生自己深刻體會到閱讀的快感，從而有不斷閱讀下去的欲望，這也是教師教學名著導讀最為關鍵的一點。如何激發學生的閱讀興趣呢？“舉辦閱讀沙龍、手抄報比賽、開展朗誦比賽、讀書筆記展評、講故事比賽、小組互相出題競賽”等，這些形式多樣、深受學生喜愛的讀書活動極大地調動了讀書的熱情，大大提高了學生的積極性、參與性和競爭意識，培養了他們認真深入閱讀名著的興趣。其次，教師要創造性地設計導讀的方案，例如指導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》這部書時，我設計了以下幾個環節：一是“名人眼中的法布爾”。二是“我眼中的法布爾”。目的在于讓學生課前熟悉一下這部書的大概內容，使學生從兩個角度在腦中形成一個初步的認識。三是讓學生走進“書中世界”。以第三人稱的語氣，將圣甲蟲的“閃亮登場”的場景用語言表演出來，以此激發學生興趣。四是我的“個人空間”。以第一人稱口吻，塑造不同角色，將“文字”表演出來。學生設計的“個人空間”積極、主動，異彩紛呈，不僅培養了搜集信息的能力和概括能力，還使同學們的繪畫才能和寫作才能充分展示了出來，培養了學生的創造能力，這也是對學生人文情懷的熏陶。

三、“導”的讀書方法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見指導學生讀書學習的方法尤為重要。同樣，指導學生閱讀教材中推薦的名著，教師不能只管布置而不給予具體可行的指導。這樣學生讀書可能走馬觀花，甚至看熱鬧，達不到應有的效果。這就要求教師必須指導有方。不同的體裁就應該有相應的讀書方法。例如《昆蟲記》是一部不朽的著作，不僅是一部文學巨著，也是一部科學百科。這部文學作品以其瑰麗豐富的內涵，喚起讀者對萬物、對人類和對科普的興趣。要引導學生注意以下幾個方面：一是要借助本書的簡介，大概了解作品大致內容及作者生平事跡，或許會產生出一系列相關的疑問和好奇，帶著這樣的感覺讀書，會有讀下去的樂趣;二是在閱讀作品過程中，會遇到很多不能理解的術語或專業詞匯，可借助任何方式去了解、學習;三是體會科學作品中隱含的科學思想，體會作者的思想感情，體會閱讀這一獨特的審美過程;四是融合作者的人生感悟，體會作品巧妙藝術表現和藝術趣味。

四、引導學生賞析名著中的精彩片段

名著的篇幅往往很長，而課堂時間有限，因此教師可以引導學生選擇其中的精彩片段進行精讀賞析。讀時可以勾、畫、圈、點，也可以寫批語。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，“筑路”是全書的一個精彩片段。本章主要描寫修筑輕便鐵路的過程。1921 年深秋，為了解決省城冬季的取暖問題，省委決定在入冬以前修筑一條通到森林的輕便鐵路，用來把森林里的木材運到城里。保爾參加了筑路工程。在指導閱讀時，我讓學生帶著這樣的問題閱讀思考：筑路過程中遇到了什么困難？筑路者在面對這些困難的時候態度如何？有什么樣的具體行為？表現了作者什么樣的思想？學生認真讀書思考，圈點勾畫，寫批語。然后再和小組同學交流。最后大家明確：筑路者面臨惡劣的自然環境和艱苦的生活條件，不畏艱辛，以驚人的毅力和無比頑強的拼搏精神與困難做斗爭，取得了最終的勝利，表達了大無畏的革命及英雄主義精神。

思考這段作者為什么要濃墨重彩的描寫環境的惡劣，通過學生思考討論，學生明白了這里的環境描寫是為了渲染一種悲壯氣氛，烘托出英雄堅強的意志、高尚的情操，也向我們解開了鍛造英雄的秘籍——環境造就英雄。

五、開展讀書專題探究活動

專題探究就是圍繞某一個主題進行的讀書探究活動。它能把學生的閱讀引向深入，形成思維的深刻性。更主要的是尊重學生的個性需要和閱讀興趣的需要，以人為本，有利于學生之間的合作交流，培養他們與人分享、共同解決問題的能力。這里以《紅星照耀中國》為例，全班閱讀這本書，根據各自的興趣選擇自己喜歡的專題，分小組進行探究。

實踐證實，以上這些導讀策略激發了學生閱讀名著的濃厚興趣，培養了學生讀書的主動性和積極性。將閱讀名著變成了一種自覺的習慣。在教師精心設計下的導讀策略，一定會將名著閱讀實實在在落到實處。學生也一定會受益終生。