探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

梅曉燕

四川省涼山彝族自治州西昌市樟木箐鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川 涼山 615000

語(yǔ)文是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)并形成良好的思想道德品質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)傾向于傳授理論知識(shí)，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅違背新課程改革理念，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 實(shí)施有效古詩(shī)教學(xué) 增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，充分體現(xiàn)我國(guó)燦爛文化，學(xué)習(xí)古詩(shī)可增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能有效打破傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)古詩(shī)文內(nèi)容理解。以《望廬山瀑布》一課為例，古詩(shī)中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用的十分巧妙，如果教師僅憑口頭講解，學(xué)生無(wú)法在腦海中形成畫面。此時(shí)語(yǔ)文教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一段廬山瀑布的視頻，畫面中層層煙霧籠罩著香爐峰，山巒疊嶂，一縷縷紫煙在陽(yáng)光的照射下從山谷中升起，學(xué)生瞬間理解“日照香爐生紫煙”的含義，提高學(xué)習(xí)效率。古詩(shī)中有表達(dá)愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)情、親情、友情等。語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)借助引導(dǎo)讓學(xué)生耐心揣摩語(yǔ)言，感悟古詩(shī)詞傳遞的思想感情。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這首古詩(shī)直接描述友人在黃鶴樓向作者辭行后就一人乘坐船只離去的情境，但文字描述方面卻沒(méi)有直接體現(xiàn)離愁情緒。此時(shí)語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，并發(fā)揮想象力體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。為了讓學(xué)生通過(guò)“孤帆”一詞感悟詩(shī)人情感，教師設(shè)置以下問(wèn)題：“大家知道什么是孤帆嗎？”“難道浩瀚長(zhǎng)江上只有一條船？”學(xué)生在教師逐層提問(wèn)下體會(huì)到：‘長(zhǎng)江上雖然飄過(guò)很多船只，但是詩(shī)人眼中只有友人的船只且將自身情感傾注到這條船上。’再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力闡述透過(guò)這條帆船還看到哪些內(nèi)容？學(xué)生在想象和品味的雙重引導(dǎo)下了解到詩(shī)中實(shí)鏡并不存在，只限于作者的想象，運(yùn)用惆悵孤寂的眼神目送友人船只遠(yuǎn)去，形成離別的愁緒。上述教學(xué)方式能讓學(xué)生深入理解所學(xué)詩(shī)文，進(jìn)一步增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

2 實(shí)施有效朗讀教學(xué) 增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，在于促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文，積累人文底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材收錄了體裁多樣、語(yǔ)感鮮明、文質(zhì)兼美的課文，通過(guò)朗讀能從智慧和思想層面上啟迪學(xué)生思維，情感獲得熏陶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)緊抓重點(diǎn)，例如在朗讀中明確長(zhǎng)句要求，在《我多想去看看》和《吃水不忘挖井人》課文中出現(xiàn)較長(zhǎng)的語(yǔ)句，教學(xué)中就可緊抓長(zhǎng)句并利用教材資源貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素。如《端午粽》一課中有句話為“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”上句話一共有30 字個(gè)，3 個(gè)短語(yǔ)以及3 個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，順利朗讀下來(lái)有一定難度。語(yǔ)文教師可分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)雜詞匯“箬竹葉”、“糯米”、“棗”的讀音，再搭配原句中的形容詞指導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀“的”，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子和長(zhǎng)句之間的語(yǔ)氣停頓，這種分步朗讀可以促使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良好的語(yǔ)感的同時(shí)提高朗讀能力。

此外小學(xué)語(yǔ)文教師還可結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用對(duì)話形式開(kāi)展教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)就可以角色扮演形式引入對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在角色扮演之前需要學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，明確自身所扮演角色特征，在實(shí)際扮演中結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)把握角色語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，提高朗讀效率。

3 實(shí)施有效閱讀教學(xué) 增強(qiáng)語(yǔ)用能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)集中于語(yǔ)言積累、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言應(yīng)用三方面，閱讀教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞上述三方面要求，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化積累；語(yǔ)文教材一年級(jí)針對(duì)詞語(yǔ)理解提出較高的要求，例如在《要下雨了》和《樹(shù)和喜鵲》兩篇課文中就要求學(xué)生根據(jù)課文提示語(yǔ)并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)其理解課文詞語(yǔ)并完成知識(shí)積累。其次無(wú)縫滲透，促進(jìn)理解；理解是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在語(yǔ)文教學(xué)前期階段就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初級(jí)閱讀方法，即帶著問(wèn)題閱讀文本并找出明顯信息，再結(jié)合自身判斷提煉有用信息。對(duì)此，語(yǔ)文教師在前期閱讀教學(xué)中就可適當(dāng)滲透，以《一個(gè)接一個(gè)》一課為例，該課文目標(biāo)就提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。以《樹(shù)和喜鵲》一課為例，教師提出以下問(wèn)題：‘大家思考一下樹(shù)和喜鵲到后來(lái)為何很快樂(lè)？’學(xué)生只有深層閱讀文本才能充分了解喜鵲和樹(shù)的心理發(fā)展過(guò)程且能提取關(guān)鍵信息，明確快樂(lè)的原因。以《要下雨了》一課為例，語(yǔ)文教師在講解完課文后可讓學(xué)生思考：“大家思考下在下雨前，小魚(yú)、燕子、螞蟻都在干什么？”課文并沒(méi)有直接描述上述動(dòng)物行為，此時(shí)就需引導(dǎo)學(xué)生理解課文對(duì)話內(nèi)容并從中提取有關(guān)行為描述信息，提高學(xué)習(xí)效率。第三結(jié)合語(yǔ)境；引導(dǎo)語(yǔ)用；毫無(wú)疑問(wèn)，了解和運(yùn)用能力是相輔相成的關(guān)系，因而教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)其表達(dá)能力。以《我多想去看看》一課為例，教師以“我多想…”作為話題讓每個(gè)學(xué)生暢想愿望，再和其他學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，更是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)下應(yīng)注重從多方面優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。