談英語閱讀與寫作中學生自我管理習慣的培養

魯德元 湖南省澧縣小渡口鎮中學 415500

引言：在英語教育中，寫作一直都屬于薄弱環節。對于學生而言，詞匯量不夠、語法存在問題、表述思維中式化都是寫作部分的突出表現問題。由于中學的課時有限、學生學習任務較重，也導致了學習壓力的增加，使課堂拓展閱讀難以實際落實，學生的寫作能力也難以得到有效的提升。

一、閱讀與寫作的根本聯系

（一）相對性

英語閱讀和英語寫作從根本性質上講是具有相對性的。所謂相對性，是指“英語閱讀是順向思維的解碼，而英語寫作是逆向思維的編碼”，在這一抽象的角度上講，其相對性體現在學生的思維邏輯是否能夠進行逆向反推。培養學生的雙向英語邏輯思維，是通過英語閱讀來提升中學生英語寫作能力的本質與核心。通過日常的英語閱讀，能夠使學生從閱讀中積累詞組、句型等內容，并且對于部分課程以外的句型或單詞也是良好的額外拓展。經教學實際表明，學生在寫作能力的培養上，只有通過不斷的句型訓練與運用，才能從根本上提升學生的英語綜合運用能力，使學生的文章言之有物。

（二）辯證統一關系

所謂辯證統一關系，是指英語閱讀與英語寫作兩項從某種程度上講屬于殊途同歸的學習能力。閱讀能力的強化能夠提高寫作能力的強化，而寫作能力的提升也能夠帶動學生的英語閱讀水平。如學生在英語閱讀中學到“I think it necessary that we take plenty of hot water every day.”那么在寫作時就會運用一些類似的賓語從句，用以提升作文的層次。或者學生在中學課本閱讀中學到“You cannot wake up a person who is pretending to be asleep.”等，都可以運用在寫作中成為典型句子。閱讀為寫作奠定基礎，而寫作為閱讀鞏固知識。英語閱讀與英語寫作不能區分來看待，從本質上講既是相對的，也是相輔相成的。

二、培養學生自我管理習慣的方法

（一）督促學生積累詞匯量

在閱讀與寫作的能力培養中督促學生積累詞匯量，是對學生自我管理習慣養成的有效辦法。所謂“自我管理習慣”，即培養學生的自主學習能力。例如在高中英語學習中，詞匯量的積累較為依賴學生的自主性。如中學英語的3500詞匯，其中課程中所學到的詞匯約為2000個左右，其余的1500左右詞匯屬于常見類但課程中沒有錄入的。這就要求學生進行額外的閱讀進行儲備，才能對其合理的運用。如“arch”、“awkward”、“occupy”、“broadcast”、“chimney”、“diamond”、“disease”、“examine”、“figure”、“fountain”、“pioneer”等等，屬于課程中非重點詞匯，但在寫作中卻可以成為提升作文層次的拓展類用詞，這也是擴大詞匯量的好處。

（二）督促記錄課堂筆記

素材的積累對于寫作是有極大幫助的。除了詞匯量的儲備以外，還要增強素材的積累，做到寫作時言之有物，而不是“流水賬”形式的作文，擁有“實物”的作文，才是抓分的關鍵。這就要求學生在日常閱讀時能夠細心揣摩文章的行文特色和語言風格，在借鑒他人作品的基礎上開始練筆和模仿。對于日常作文素材的積累，就需要學生具有自主意識的進行課外拓展和筆記記錄，指導教師應對其進行監督和指導，以確保學生養成這一良好的記錄習慣。在初期階段，指導教師可以通過課堂板書的形式，列出較為典型的句子或素材加入在板書中，以學案的方式對學生的筆記方法予以示范性的引導，再逐漸抽離開來，讓學生能夠自主性的記錄課堂筆記。其不僅能夠對學生的學習成績有所幫助，對學生的學習能力也是一種培養。

（三）每日晨讀與定期的英語演講

領悟語言的邏輯并不是一種能夠速成的能力，其語感需要長時間的積累與影響，才能夠在人的大腦形成一種潛層記憶。例如在被提問“How do you go to school ?”，英語初學者會先在意識中將這句話翻譯成漢語，然后再在心里做出心理回答，最后將漢語回答翻譯成英文，這就是英語時思維不強的體現。培養語感最重要的途徑時增強學生的閱讀量，這就要求了學生要有較強的自主學習能力。除課堂的教學外，語感的培養往往依賴于學生的交流程度，對此，指導教師可以通過每天晨讀的方式讓學生養成聽力習慣，或每周共同閱讀報紙，使學生能自主的參與到英語學習中來。為加強學生的主觀意識，指導教師可以設置相關英語演講，讓學生成為英語交流中的主導者，而指導教師作為輔導者予以適當的錯誤糾正。這種實踐方式既能夠提升學生的參與感，又能培養學生的語感能力，更重要的是，促進了學生的良好學習習慣的養成。

結束語：寫作的知識是通過學習而來的，其中閱讀就是最為有效的學習方式。在日常的英語教學中，指導教師要對學生存在問題作出針對性指導，注重對學生的英語邏輯思維培養，從而提升英語寫作水平。