基層黨校案例教學的實踐與反思

陳春艷

江津區委黨校

近年來，我校立足基層黨校課程建設實際，不斷創新教學方式方法，干部教育培訓工作取得顯著成效，連續多年被評為全市黨校（行政學院）系統辦學一等獎。案例教學作為一種最能調動學員學習主動性的現代教學方法，在中央黨校、國家行政學院以及基層黨校中得到廣泛應用。

一、我校開展案例教學的情況

早在2016 年，我校就細分了教研小組，配備了專題教育教師團隊，不斷探索適合本校課堂教學的方式方法。特別值得一提的就是形成了《主體班案例教學活動實施方案》，系統地開展了具有地方特色的案例教學活動。

開展案例教學，有利于增強培訓的針對性、實效性，適應干部培訓新需求，提升學員解決實際問題的能力與素質；有利于充分發揮學員的主觀能動性，挖掘來自實際工作崗位的成功或者失敗的案例，精選經典案例，形成優秀的案例庫；也有利于充分發揮指導教師的主導作用，在教學活動中熟悉案例教學各環節，達到教學相長、學學相長。

我校開展的主體班案例教學活動，有四大環節，六個步驟。第一環節，由專業教師講授案例編寫與研討方法；第二環節，學員按要求完成案例編寫;第三環節，按計劃研討編寫案例；第四環節，評審案例，將合格案例匯編成冊。第一個步驟，講案例文本編寫方法和教學活動具體實施方案；第二個步驟，學員按要求編寫案例，指導教師跟進指導，形成案例文本；第三個步驟，分小組開展案例研討，指導教師引導組員就組內編寫的案例文本依次研討，一個小組推薦1 個優秀案例。第四個步驟，指導教師介紹班級案例研討方法，對小組推薦案例進行全班交流，推薦一個優秀案例進行班級之間的案例交流；第五個步驟，對各班推薦的優秀案例進行研討，由教師評委評分，評出當期主體班經典案例。第六個步驟，將評審合格案例匯編成冊，形成案例庫，用于教學。

在開展主體班案例教學活動中，我校也嚴格確定了參與者的職責，出臺了學員量化考核辦法。

二、學員對案例教學的反饋意見

從學員的評價來看，絕大多數學員對案例教學持肯定態度，認為其優勢主要集中在兩個方面：一是案例教學可以激發學員的主觀能動性，實現被動式接受向主動式思維的轉變，增強學員對課程的參與感，提升教學質量。二是學員普遍認為案例教學實效性、針對性強，有獨特的教學效果。就短期的教學過程來看，案例教學能把問題擺出來，通過深入研討，讓學員接觸到很多好方法、好思想。就學員的長遠發展來看，案例教學注重解決問題能力的培養，有利于學員提升實際工作能力。

案例教學過程中，由于仍處于不斷探索階段，不足之處在所難免。學員主要反饋了兩個需要改進的地方：一是部分指導教師準備欠充分，課堂駕馭能力有待提高，教學效果打了折扣；二是案例研討細節不夠完善，分組討論時間過于急促，使得單個案例分析時間過短，討論流于表面，達不到預期效果。

為此，學員提出三點改進意見。一是指導教師應當充分準備，把交付研討的案例吃透，以優秀案例為示范，多花時間引導學員編寫案例、研討案例，確保學員明確案例式教學是什么以及怎么做。二是可減少案例數量，提高案例質量，將學員每人編寫一個案例改為每組編寫兩到四個案例，正面、反面案例均可，確保案例的典型性、適用性。三是指導教師要明確研討規則，把握好學員發言時間和討論的節奏，確保討論過程始終集中在重點和要點上，防止話題延伸、偏離主題。

三、對我校案例教學的反思

案例教學有知識傳授、能力培養兩個功效，可以搭建一個共同交流的平臺。指導教師主持案例研討，與學員之間形成思想碰撞、觀點分享，共同答疑解惑、相互吸納見解，終會形成有價值的教學成果。因此，指導教師應該轉變思維，積極參與案例教學，來凝聚集體智慧。我校研討的案例全部由學員收集、整理、編寫而成，大多是基層一線領導干部親身經歷的成功經驗或失敗教訓。對于指導教師而言，通過案例教學可以獲取一手教學資源，解決“先天不足”和能力“倒掛”的現象，感知領導干部的培訓需求。對于學校而言，案例教學具有典型性，能夠充實完善案例庫資源，促進課堂教學規范化、高效率運作。

在開展案例教學的實踐中，我校遇到不少新情況、新問題：案例教學方案不夠具體、案例教學目的不夠明確、案例文本編寫指導不夠細致、案例研討細節不夠完善、指導教師駕馭課堂能力有限、硬件設施配備不夠充分等，學員通過評教反饋到校，指導教師不斷糾錯、改進、反思，普遍認為要達到預期教學效果，重在做好以下三點：

一要增強指導教師課堂駕馭能力。指導教師要有強烈的問題意識和敏銳的觀察，擅長發現課程資源和素材，確立自己的課堂駕馭風格。指導教師與學員交流，滲透著大量信息、理論知識和實踐背景，把自身定位于“專家型主持”較好。指導教師要合理掌控時間，引導學員在規定的時間內聚焦主題討論，切記偏題。可增加一個靈活環節，看時間多少決定討論時間長短，最后要給自己留總結時間。

二要悉心指導學員編寫案例文本。案例文本必須要對案例進行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小標題要一目了然，內容上按時間或者空間邏輯順序展開，文本結束時可用開放式的表達，提出困惑，引發思考。

三要精心引導學員研討優秀案例。優秀案例應該是一個帶有充分信息的個案，一個具有可讀性和爭議性的載體。指導教師要不斷用實際情景推動學員思考問題，把大家最關切的問題變為課堂研討的對象，把枯燥、抽象的理論變為解決問題的鑰匙。在研討過程中，重點關注學員在研討時間運用上是否合理、觀點是否準確、決策依據是否充分、結論推理過程是否符合邏輯和對策建議是否具有創新性等方面。