借信息技術，促識字提升

胡苗娣 浙江省紹興市上虞區湯浦鎮中心小學 312364

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展正改變著人類的生活。而信息技術的快速發展也讓我們的教育更具有挑戰性。

語文課程是整個學科課程中的重要課程之一，《小學語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用。”識字教學，是小學低段語文教學的重中之重。怎樣利用現在信息技術，提高小學語文識字教學的有效性，筆者認為可以從以下方面做起：

一、利用漢字結構特點，追溯本源

中華民族是有著深厚文化的民族，而我們的漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書到現在的楷書、行書，經過了6000多年的變化，在現代信息技術下，利用漢字結構特點追溯本源，了解漢字的由來以及它的演變過程，能幫助學生更好地識字。

1.象形識字，掌握字義

漢字屬于表意文字，大部分的漢字都能夠對一定的情感、概念、意象等進行表達。筆者發現，為使學生在識字過程中更好的識記生字，了解漢字的表意，可利用現在信息技術出示所學漢字的演變過程，幫助學生理解掌握。如在教學部編版一上課文《日月水火》時，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。用信息技術出示圖片與漢字對照，方便了學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，更加深切感受古人造字的智慧

2.出示聲旁，繁衍新字

形聲字中，一半表示漢字的讀音，一半表示漢字的意思。現代的漢字，存在大部分都是形聲字，應用現在信息技術，通過聲旁與形旁的結合，激發了學生識字的興趣，同時通過聲旁，也繁衍出了更多的新字。如筆者在教學部編版一下教材《小青蛙》時，利用圖片更直觀形象地識得“青”字，以及一觸即發，有“青”繁衍出的更多的新字，像“請”、“情”、“晴”、“清”，同時也用信息技術幫助了學生比較字形和辨析字義，它是鞏固低段學生識字教學的重要舉措。

二、圖片與文字相結合，形象記憶

在識字教學漫長的過程中，簡單認讀和機械抄寫的教學方式成為了制約學生課堂實效的重要原因之一，教師在課堂中利用現代信息技術，是教師在識字教學中，教學方法靈活，教學情境有趣，學生學習體驗更鮮活、豐富。

1.字詞圖片，一目了然

德國著名教育家第斯多惠說：“教師應當特別注意用直觀教學法發展兒童的感官。”在獨立識字中，為了使學生能更好的記住一些生字，教師往往可以用現在信息技術借助圖片，生動形象地激發學生的識字熱情。如筆者在教學《淺水洼里的小魚》時，識字教學“蒸”，把“蒸”下面的四點底改成了四把火在燒，讓學生直觀形象地感受到“蒸”時，溫度如此之高，從“蒸干”中學生體會到此時擱淺在淺水洼里的小魚命懸一線，情況的危急。

2.圖文相對，增進感知

在識字教學中，應用現代信息技術創設圖片與詞語、圖片與段落相結合的方式，讓原本凝固的文字變得多彩、靈動，增進了學生對識字的感知。如部編版教材一下 《春夏秋冬》識字課，為使學生能認識“春風”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”、“青草”、“紅花”等詞語，同時了解四季景物特點，體會出四季的美好。筆者把課文中的插圖用實物投影投出來，通過圖片與文字的結合，共同感知詞語，彌補了學生理解的缺陷。

三、課內課外學微課，提高效率

在現代信息技術下，課堂教學中導入微課，也越來越備受師生的喜愛。它短小精煉、主題突出、資源豐富，從而打破了傳統落后的教學模式的束縛，讓課堂變得豐富多彩。在低段的識字教學中，借用微課手段，激發了學生的學習興趣，培養了識字習慣，并且有助于分層教學的開展，有效地促進了教學效率的提升。

1.課堂教學導入微課，突破難字教學

在基于學生學情的基礎上，遵循學生年齡特點和認識規律，創設故事化、游戲化、生活化的情境，采用漢字故事、編順口溜、字理、兒歌等微課形式，有效突破一年級難字教學。如在教學難字“趴”，筆者引入了“趴”字微課：從“小螞蟻掉進池塘”的故事引入“趴”；認識“趴”字可以有哪些方法識記；以編兒歌的形式記住“趴”；引出生活中“趴”的圖片動作；最后區別“趴”和“爬”。”在此微課中，使用“童趣化”的教學資源，引領了學生自主識字的愿望。

2.課外使用空間助學，鞏固所學生字

信息化的時代，僅僅依靠老師課堂上對知識的傳授已經不能滿足現代學生的對知識的需求。我們利用個人空間網頁，“一師一優課”、“浙江微課網”、“翻轉教學”，上傳教師自主研發的識字微課，引導學生自主學習。像上述所學“趴”字微課，教師可以把此微課上傳到個人空間上，幫助后進生回家復習鞏固所學生字，也可以為有能力的學生提前自學，不僅提高學生自主學習的能力，還優化了識字教學的課堂結構。

在信息化快速發展的當今社會，信息技術的便利為我們的識字教學提供了優厚的條件，為學生的自主識字提供了取之不盡用之不竭的資源，學生獲得知識的途徑增多，激發了學生自主識字的興趣，但是我們不能以課件、微課等形式為中心，而應立足讓學生更好的識字為中心，加強有利于合作、探究、自主識字的學習方式，正確認識信息技術在小學語文識字教學中的作用，讓信息技術更好地服務于我們的教育教學。