以合作促提升
——合作學習在中職英語教學中的運用

（四川省商務學校，四川成都 611731）

0 引言

近幾年普遍存在企業招人難、學生就業難的情況，說明社會對高質量人才的需求越來越大，而中職院校作為向社會輸送專業人才的重要途徑之一，卻依舊存在很大的問題，需要我們去解決。中職院校學生注重專業技能的培養，卻不注重綜合素質的提高，尤其是英語水平和普通高中學生對比差距較大，老師教學難，學生積極性不高。顯然傳統的英語教學模式需要改變，合作學習是近年來各類院校都推崇的一種學習模式，本文將研究合作學習模式在中職英語教學中的運用，希望合作學習模式能夠打破傳統英語教學模式的壁壘，讓中職教育重新煥發活力，推動中職教育的優良發展，為社會培養更多的綜合素質高、專業技能過硬的畢業生。

1 中職院校英語教學的現狀

1.1 中職院校生源不足，學生英語基礎薄弱

由于我國目前教育形式固定，培養人才模式單一化，人們對專業技能的培訓不夠重視。因此首先是普通高中先招生，其次才是中職院校，導致生源質量比較差，學習能力、學習態度不好。而往往這類學生大多英語成績較差，英語基礎較薄弱，對于教師開展中職英語教學難度較大。

1.2 英語學習重視程度不夠，教學水平需要提高

英語作為現代課程必備的科目之一，中職院校也不例外，但是中職院校對英語的重視程度不夠，具體表現在學校的教學設備相對陳舊，教師對英語課程的教學準備不夠充分，對中職英語教學理念沒有進步，認為中職院校學生只需要學好專業技能，掌握一門技術，在社會上謀生是最重要的。但是，現代社會對各行各業人才需求的門檻提高，需要綜合素質全面發展的專業技術人才，顯然現行的中職院校培養學生的模式與社會用人需求不相符合。

1.3 學習態度差，沒有養成良好的英語學習習慣

中職院校學生普遍存在學習態度差的問題，英語學習更是如此，在英語學習初始，就沒有養成良好的英語學習習慣，進入到中職院校，英語難度相較于之前提高，面臨著英語學習便會手足無措，不清楚從哪個方面去學習。久而久之，學習的態度變差，也會影響到其他學科的學習。

1.4 傳統教學模式單一，學生對英語興趣不高

語言的學習本就是枯燥乏味的，尤其是對于基礎薄弱的英語來說。中職院校傳統教學模式單一，不能滿足學生英語學習的需求，降低了中職英語教育的效果。老師灌輸式的教學難以提高學生的學習興趣，而且面對難度較高的英語，基礎薄弱的學生缺乏英語學習的自信，從心里否認自己能夠學好英語，從而積極性不夠，英語教學課堂變得死氣沉沉，學生難以給出回應，教師教學尷尬。

2 合作學習在國內外的發展狀況

合作學習在作為一種高效地學習方法在我國古代就已經出現，教育家孔子將合作學習的模式引用到自己的教學理念中，在知識、論點講授完畢之后，與弟子相互研討，在合作學習過程中每個人都得到進步，并給后人留下“三人心，必有我師焉”的警句。合作學習的模式融入到教育中已經有很長的歷史。

現代合作學習理論最早出現在美國，并在20世紀70-80年代帶取得實質性的進展，研究出一種具有創意和實效的教學理論和策略，逐漸在各國引起普遍關注，并將這種教學理念和策略制定為主流教學模式。

國內外學者對合作學習也給出各自的定義，古羅馬教學家昆體良說：“更多的學科必須由一個教師同時對學生進行教學”。教育家夸美紐斯在《大教育論》中論述了班級授課制，認為學生在從教師這個教學者獲得知識的同時，也可以從別的同學那里獲得知識，在可能的范圍內，學生應該在一起接受教育，以便相互監督和鼓勵學習。20世紀初，杜威提倡在教學中運用合作學習小組，是他著名的設計教學法中一個重要組成部分。合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟開設了訓練教師如何采用合作學習開設課程，并創立合作學習中心，研究合作學習理論模型，檢查理論的有效性，將其進一步轉化為教學策略。

我國合作學習的研究相對于國外較晚，但是也取得了長足的復發展。王坦教授從杭州大學教育系的合作學習小組教育研究及實驗，極大地推動了合作學習在我國的發展。我國教育部提倡學生要形成積極主動的學習態度，教師課程的設置要關注學生興趣的發展，倡導學生主動參與，樂于研究。劉金梅在自己的課堂上采用講授和小組合作學習相結合的模式教授英語，實驗顯示英語教學運用合作學習的方法，學生成績普遍提高。

3 合作學習在中職英語教學中的運用

3.1 制定合作目標，明確合作任務

合作學習在中職英語教學中運用，首先要制定合作目標，讓學生清楚合作學習的本質是要提高自身英語水平，而不是在合作學習中偷懶。而且還要明確每個小組成員的合作任務，根據小組的計劃設定自己的角色，制定學習計劃；監督和鼓勵其他成員的英語學習；對于老師提出的問題，要積極配合，小組成員共同解決難題。

3.2 科學合理的進行分組

合作學習的基礎是科學合理的小組劃分，直接影響合作學習模式在英語教學中的成敗。教師應該秉持“組間同質、組內異質”的原則，讓每個小組的能力、水平接近，讓每個小組成員都認為是公平的分組。分組之前，教師一定要做出充分的準備，了解每一個學生，根據他們的英語成績、學習態度、興趣愛好、性別等進行合理分組，盡可能保證每個小組都能夠公平的競爭，使小組配合輕松完成任務，提高小組成員英語學習的積極性，而且確保每個小組成員都能承擔應有的責任，擔任一定的角色。

3.3 合作小組展開多方位學習

合作小組要在教師的指導下展開多方位合作學習，從英語“聽、說、讀、寫”四個方面開展，小組成員之間相互交流，提高“聽、說”的能力，發揮小組合作的優勢，對于具有代表性的英語詞語、語句，可以給小組成員分享，通過“讀、寫”的方式加深記憶。老師也可以建議多種英語學習方式，比如通過閱讀英文報刊、觀看英文電影、聽取英文歌曲學習英語，用比較悠閑的方式學習或許能提高英語學習的積極性，帶來不錯的學習效果。

3.4 小組成員監督、鼓勵學習

小組成員在分組時合理的將學習狀況不同的分到一組，英語成績較好的同學要幫助英語學習較差的同學，要加以鼓勵，發揮小組合作學習的優勢，小組成員之間互相監督，認識每個人既是獨立個體、也是小組重要組成部分、不可或缺，只有共同進步才是小組真正的進步。在提高英語學習成績的同時，培養學生的集體榮譽感、責任感，使小組具有凝聚力、班級更加團結。

3.5 小組之間交流學習，得到反饋加以改進

只有組內的交流是遠遠不夠的，還要有小組之間的交流學習，隔一段時間，教師可以舉行小組之間的英語口語比賽、作文寫作比賽、英語辯論賽，這樣的活動既可以鍛煉學生的英語水平，也能培養學生英語學習的積極性，還能讓教師掌握學生的英語學習情況，以此制定切實可行的學習目標，繼續優化完善小組合作學習模型，提高合作學習的效果。

4 總結

合作學習模式已經在普通高中的英語教學中普遍應用，而在中職英語教學中才剛起步，其理論研究需要繼續探究，實踐成效也需要很長一段時間去呈現。本文通過分析中職英語教學中存在的不足，將小組合作學習模式結合中職院校學生的特點引入到中職英語教學中，并提出合作學習在中職英語教學中的具體運用模式，首先教師要制定合作目標，明確合作任務，再科學合理的進行分組，讓學生合作小組展開多方位學習，提高英語學習的積極性，并且在小組成員間要監督、鼓勵學習，在小組之間交流學習，相互競爭，同時發揮學生的合作意識，提升集團榮譽感。教師根據得到的反饋對合作學習模式加以改進，以此來提高學生英語成績，提升中職英語教育質量，以期為社會培養綜合素質全面發展的高質量專業技術人才，為我國新時代的社會主義建設添磚加瓦。