多元智能理論在小學(xué)語文中的應(yīng)用

楊敏 深圳市南山區(qū)海濱實驗小學(xué)愉康部 廣東深圳 518056

在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在的、平等的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相關(guān)聯(lián)的八種智能，即言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能等等。加德納指出，這八種智能是暫時的，除此之外仍可能有其他智能的存在，而且這八種智能雖然獨立存在，但是在解決問題時卻相互扶持，對學(xué)生來說，多種智能全面發(fā)展是十分必要的，因為每個人都是自己獨一無二的，都能以自身獨特的方式為人類社會做出貢獻(xiàn)。

一、多元化的教學(xué)方法

（一）言語/語言智能和音樂/節(jié)奏智能教學(xué)法

言語/語言智能教學(xué)法主要包括以下幾種形式：其一是配樂聽讀與朗讀，朗讀可使人感受語言的魅力，也能有效發(fā)展語言智能，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。其二是聽故事、講故事與編故事，故事是語言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式之一，也很容易鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富想象力，提高理解能力等。其三是使用背景音樂，使用與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的樂曲或歌曲，能創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強教學(xué)感染力和表達(dá)力，對課堂教學(xué)有很大的著輔助功能

（二）視覺/空間智能教學(xué)法

視覺/空間智能教學(xué)法主要包括：其一是畫面想象，在古詩文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，想象詩的意境，借畫釋意。其二是利用好文章插圖，教師可利用圖文并茂的特點進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，加深對課文內(nèi)容和感情的理解。其三是看圖作文，要求學(xué)生展開合理的想象，讓畫面動起來，讓畫中的人、事、物動起來，這有利于激發(fā)學(xué)生思維，點燃學(xué)生寫作欲望。

（三）身體/動覺智能教學(xué)法

身體/動覺智能教學(xué)法主要包括：其一是欣賞與課文相關(guān)的短劇，短劇提供了故事和對話，促使學(xué)生細(xì)心觀察，用心感受人物的特點，從而提高學(xué)生的觀察和模仿表達(dá)能力。其二是角色模仿或扮演，這需要對課文有深入的理解和想象，同時也能很大程度地促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；并且表演可以讓學(xué)生更積極地參與，而且也更直觀、更生動，給學(xué)生的印象也更深。

（四）人際/交往智能教學(xué)法

人際/交往智能教學(xué)法主要包括:師生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，從合作中，可以更好地進(jìn)行交流溝通，提高學(xué)生的、表達(dá)能力以及與他人協(xié)作的能力，并且能讓每個成員都參與進(jìn)來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（五）自知/自省智能教學(xué)法

自知/自省智能教學(xué)法主要包括：學(xué)后復(fù)習(xí)和學(xué)后反思總結(jié)，這樣可以提高自我察覺和評價水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)活動的順利開展；也是學(xué)習(xí)者自我批判和超越的過程，因此在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多進(jìn)行反思，提高自己的能力。

二、重視綜合性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，語言智能的培養(yǎng)可以通過語文課的教學(xué)來進(jìn)行，但是加德納認(rèn)為語文課并不是唯一的途徑，可以通過多種智能教學(xué)方法，讓學(xué)生有“多種機(jī)會”了解教學(xué)內(nèi)容，促使其發(fā)展語言智能。因此，在語文教學(xué)過程中，教師一定要重視綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中使自己的智能優(yōu)勢得到最大可能地發(fā)揮，讓學(xué)生能主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，并且增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，揚長補短，逐步發(fā)展各種智能。

三、多元化的作業(yè)

（一）分層作業(yè)

加德納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣指向。教師應(yīng)承認(rèn)并且尊重學(xué)生的差異，對不同能力學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重和不同。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，分層次地布置作業(yè)，讓學(xué)生針對自身的情況選擇合適的作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）書畫作業(yè)、手工制作

有些學(xué)生的視覺/空間智能比較發(fā)達(dá)，可以針對他們的這一特點布置書畫類手工類作業(yè)，這樣既可以引起學(xué)生興趣，有能啟迪他們的語言智能，還可以加強他們的動手動腦能力。

（三）電腦作業(yè)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和電腦的普及，為學(xué)校教學(xué)提供了技術(shù)的支持。在語文的作業(yè)布置中，教師可以布置與電腦相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生利用電腦來完成，例如搜集和課文有關(guān)的資料，或者觀看相關(guān)的視頻。當(dāng)然，作業(yè)的版面可以由學(xué)生自由設(shè)計，可以通過插入音樂、動漫等體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)意。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，也能培養(yǎng)孩子的動手操作能力。