多元智能理論在小學語文中的應用

楊敏 深圳市南山區海濱實驗小學愉康部 廣東深圳 518056

在《智力的結構》一書中，加德納首次提出并論述了多元智能理論的基本結構。他認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在的、平等的、與特定認知領域或知識范疇相關聯的八種智能，即言語——語言智能、邏輯——數理智能、音樂——節奏智能等等。加德納指出，這八種智能是暫時的，除此之外仍可能有其他智能的存在，而且這八種智能雖然獨立存在，但是在解決問題時卻相互扶持，對學生來說，多種智能全面發展是十分必要的，因為每個人都是自己獨一無二的，都能以自身獨特的方式為人類社會做出貢獻。

一、多元化的教學方法

（一）言語/語言智能和音樂/節奏智能教學法

言語/語言智能教學法主要包括以下幾種形式：其一是配樂聽讀與朗讀，朗讀可使人感受語言的魅力，也能有效發展語言智能，同時還能調動學生的學習興趣，促進其學習。其二是聽故事、講故事與編故事，故事是語言最廣泛、最基本的表現形式之一，也很容易鍛煉學生的口頭表達能力，豐富想象力，提高理解能力等。其三是使用背景音樂，使用與教材內容緊密聯系的樂曲或歌曲，能創設一定的課堂教學氛圍，調節學生情緒，增強教學感染力和表達力，對課堂教學有很大的著輔助功能

（二）視覺/空間智能教學法

視覺/空間智能教學法主要包括：其一是畫面想象，在古詩文教學中，可以引導學生想象畫面，想象詩的意境，借畫釋意。其二是利用好文章插圖，教師可利用圖文并茂的特點進行教學，引導學生發揮想象，加深對課文內容和感情的理解。其三是看圖作文，要求學生展開合理的想象，讓畫面動起來，讓畫中的人、事、物動起來，這有利于激發學生思維，點燃學生寫作欲望。

（三）身體/動覺智能教學法

身體/動覺智能教學法主要包括：其一是欣賞與課文相關的短劇，短劇提供了故事和對話，促使學生細心觀察，用心感受人物的特點，從而提高學生的觀察和模仿表達能力。其二是角色模仿或扮演，這需要對課文有深入的理解和想象，同時也能很大程度地促進學生的口頭表達能力；并且表演可以讓學生更積極地參與，而且也更直觀、更生動，給學生的印象也更深。

（四）人際/交往智能教學法

人際/交往智能教學法主要包括:師生合作學習和學生與學生之間的小組合作學習，從合作中，可以更好地進行交流溝通，提高學生的、表達能力以及與他人協作的能力，并且能讓每個成員都參與進來，真正成為學習的主體。

（五）自知/自省智能教學法

自知/自省智能教學法主要包括：學后復習和學后反思總結，這樣可以提高自我察覺和評價水平，促進學習能力的發展和學習活動的順利開展；也是學習者自我批判和超越的過程，因此在教學中鼓勵學生多進行反思，提高自己的能力。

二、重視綜合性學習

傳統教育觀念認為，語言智能的培養可以通過語文課的教學來進行，但是加德納認為語文課并不是唯一的途徑，可以通過多種智能教學方法，讓學生有“多種機會”了解教學內容，促使其發展語言智能。因此，在語文教學過程中，教師一定要重視綜合性學習，讓學生在綜合性學習中使自己的智能優勢得到最大可能地發揮，讓學生能主動地探索、發現和體驗，并且增進思考力和創造力，揚長補短，逐步發展各種智能。

三、多元化的作業

（一）分層作業

加德納認為學生的學習能力具有差異性，每個學生都有不同的學習優勢和興趣指向。教師應承認并且尊重學生的差異，對不同能力學生的要求應有所側重和不同。所以，教師在設計作業時，應考慮到不同學生的不同情況，分層次地布置作業，讓學生針對自身的情況選擇合適的作業，使每個學生都能得到相應的發展。

（二）書畫作業、手工制作

有些學生的視覺/空間智能比較發達，可以針對他們的這一特點布置書畫類手工類作業，這樣既可以引起學生興趣，有能啟迪他們的語言智能，還可以加強他們的動手動腦能力。

（三）電腦作業

信息技術的飛速發展和電腦的普及，為學校教學提供了技術的支持。在語文的作業布置中，教師可以布置與電腦相關的作業，讓學生利用電腦來完成，例如搜集和課文有關的資料，或者觀看相關的視頻。當然，作業的版面可以由學生自由設計，可以通過插入音樂、動漫等體現自己的個性和創意。這樣不僅能培養學生的理性思維能力，也能培養孩子的動手操作能力。