基于OBE 理論的英語課堂教學(xué)設(shè)計

程 雪

一、OBE 教育理念的由來和內(nèi)涵

OBE 是成果導(dǎo)向教育的簡稱（outcome based education）,它也被稱為目標導(dǎo)向或需求導(dǎo)向。該理論于1981年由美國學(xué)者Spady等人提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2018 年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》要求以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進。該理論對指導(dǎo)我國本科專業(yè)進行教育教學(xué)改革有著重要的意義。

“結(jié)果”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程后的最終結(jié)果。強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么？可以輸出什么？最終結(jié)果是知識與技能并重，不僅僅指學(xué)生在接受教育后學(xué)到了多少專業(yè)知識，培養(yǎng)了怎樣的三觀，還包括通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)出的應(yīng)用于實際的能力和具體技能。OBE 是反向設(shè)計，正向?qū)嵤鋰@著預(yù)設(shè)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進行逆推，設(shè)定培養(yǎng)目標，教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動和相應(yīng)的評價機制。用成果反饋再來改善原有的教學(xué)設(shè)計以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE 導(dǎo)向下的課堂設(shè)計

課堂是教學(xué)活動的陣地，課堂教學(xué)效果會直接影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。最終學(xué)習(xí)成果是由學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后所獲得。依據(jù)OBE 理論，培養(yǎng)方案和教學(xué)目標需緊貼社會需求，以能力培養(yǎng)為核心，改革課堂設(shè)計，同時，兼顧教學(xué)過程有效性評價。

1.教學(xué)目標與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)

成果導(dǎo)向進行驅(qū)動，反向設(shè)計教學(xué)大綱已經(jīng)明確了學(xué)生畢業(yè)時所要達到的滿足社會需求的知識和技能。這樣，對于每一節(jié)課，老師要輔助學(xué)生明確此時此刻所教所學(xué)對于畢業(yè)后的用途是什么，可以滿足何種崗位的哪種能力需求。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，使其積極投入到學(xué)習(xí)過程中。

2.教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是以教材為依據(jù)，教師以教材編寫的章節(jié)為順序，順次講解，實現(xiàn)了具體科目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。但是，每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對達到畢業(yè)要求有什么作用的思考甚少。在OBE 導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求重新整合，打破教材順次講解的固有模式，以社會對本科畢業(yè)生的知識能力要求為依據(jù)，教材活學(xué)活用，歸納內(nèi)容版塊，補充課外內(nèi)容，重新安排授課內(nèi)容的先后順序，合理分配授課時間。

3.教學(xué)方式與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)

實現(xiàn)從知識課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師精備、精講、學(xué)生精練，以確保學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容。 往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力，思辨能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。而這些能力正是學(xué)生畢業(yè)后用人單位和社會發(fā)展所需的個人能力。OBE 導(dǎo)向下的課堂教學(xué)方式，由“講”轉(zhuǎn)為“問”，以任務(wù)型等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在解決問題的過程中，深化學(xué)生對知識的了解和運用。此時，教師要極大發(fā)揮教學(xué)組織者的作用。

4.教學(xué)流程的重構(gòu)

教學(xué)流程設(shè)計依據(jù)OBE 理論，要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過學(xué)生結(jié)果的反饋調(diào)增課堂設(shè)計。我們把課堂設(shè)計分為課前，課中，課后三個階段。課前是預(yù)習(xí)階段，英文字詞的含義用法可借助詞典工具，自主查詢，篇章要求朗讀并標記疑難點。課堂上，教師為學(xué)生分組，展示預(yù)習(xí)的成果，根據(jù)展示情況教師進行教學(xué)內(nèi)容的講授。一邊講一邊拋出問題讓學(xué)生思考并以小組為單位進行回答。課下作業(yè)選擇有一定難度和挑戰(zhàn)性的。例如：資料搜集，分析總結(jié)，話劇表演等需要自己動手動腦和團隊合作的任務(wù)。借此提升學(xué)生對知識的分析能力和應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合的教學(xué)目的。

5.現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教學(xué)活動可以線上線下，課內(nèi)課外，隨時隨地，想學(xué)就學(xué)，學(xué)習(xí)的時間和空間得到了前所未有的擴展。教師常用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件有藍墨云班，超星學(xué)習(xí)通。 學(xué)生語言訓(xùn)練常用的有英語口語、英語詞匯APP。同時還有涉及文化、影視、雙語思政類的公眾號來輔助學(xué)生開拓視野。教師該如何利用現(xiàn)代化軟件提升教學(xué)效率呢？課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)階段，教師都會提供和學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些視頻，音頻，文字材料，保存于藍墨云班，學(xué)生可以下載保存反復(fù)觀看。課堂中，藍墨云班可以實現(xiàn)搶答，舉手，頭腦風(fēng)暴，既可以個人參與教師也可以隨機或者指定分組。通過現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用，激活了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升了班級整體的課堂參與度。

三、教學(xué)有效性的評測

OBE 實質(zhì)是以學(xué)生為中心，重點關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而不是社會、學(xué)校、教師為教學(xué)投入了什么或者講授了什么。基于此，教學(xué)有效性的評測就專注于學(xué)生知識能力產(chǎn)出的評測。需要把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

1.評測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

階段評價貫穿于整個教學(xué)過程，評價借助于藍墨云班APP 系統(tǒng)。課前評測：課前教師會發(fā)布相關(guān)視頻，音頻或文字資料供大家預(yù)習(xí)，并附有簡單的選擇測試或者問卷供學(xué)生作答。 系統(tǒng)會自動保存測試分數(shù)和參與經(jīng)驗值。課上，藍墨云APP 有課堂表現(xiàn)板塊，學(xué)時每次參與活動后，教師可做到實時評分，系統(tǒng)自動保存。課后作業(yè)，在云班可提交文本，視頻，音頻。 教師可設(shè)置學(xué)生互評或教師評分。一整學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)經(jīng)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析。

2.評測方式多元化

終結(jié)性測評，以往的測評方式為期中期末筆試答卷。OBE 導(dǎo)向下的測評方式應(yīng)該是多元化。英語類的語言測試，可選擇對話表演，話劇演出，模擬配音，朗讀背誦，小組辯論賽，影評書評，命題作文等多種考核方式。具體采用哪種方式來評測要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標和預(yù)期教學(xué)效果進行設(shè)定。

總之，基于OBE 成果導(dǎo)向教育理念，用預(yù)設(shè)的最終教學(xué)結(jié)果反向設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程。教師通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，來提高英語課堂的教學(xué)效果并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的階段性的評測反饋進一步優(yōu)化課堂設(shè)計。為實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求，業(yè)務(wù)能力強的畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，課堂教學(xué)將持續(xù)改進。