基于OBE 理論的英語課堂教學設計

程 雪

一、OBE 教育理念的由來和內涵

OBE 是成果導向教育的簡稱（outcome based education）,它也被稱為目標導向或需求導向。該理論于1981年由美國學者Spady等人提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2018 年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求以學生為中心，以成果為導向，持續改進。該理論對指導我國本科專業進行教育教學改革有著重要的意義。

“結果”是學生學習過程后的最終結果。強調學生學到了什么？可以輸出什么？最終結果是知識與技能并重，不僅僅指學生在接受教育后學到了多少專業知識，培養了怎樣的三觀，還包括通過學習過程培養出的應用于實際的能力和具體技能。OBE 是反向設計，正向實施，其圍繞著預設的最終學習結果進行逆推，設定培養目標，教學計劃，教學內容，教學活動和相應的評價機制。用成果反饋再來改善原有的教學設計以提升教學質量。

二、OBE 導向下的課堂設計

課堂是教學活動的陣地，課堂教學效果會直接影響到教學目標的實現。最終學習成果是由學生完成所有學習過程后所獲得。依據OBE 理論，培養方案和教學目標需緊貼社會需求，以能力培養為核心，改革課堂設計，同時，兼顧教學過程有效性評價。

1.教學目標與畢業要求相關聯

成果導向進行驅動，反向設計教學大綱已經明確了學生畢業時所要達到的滿足社會需求的知識和技能。這樣，對于每一節課，老師要輔助學生明確此時此刻所教所學對于畢業后的用途是什么，可以滿足何種崗位的哪種能力需求。幫助學生樹立明確的學習目標，使其積極投入到學習過程中。

2.教學內容與畢業要求相關聯

傳統的教學內容，是以教材為依據，教師以教材編寫的章節為順序，順次講解，實現了具體科目學習的系統性和完整性。但是，每堂課的教學內容與畢業要求是什么關系、對達到畢業要求有什么作用的思考甚少。在OBE 導向下，教學內容可根據培養方案中畢業要求重新整合，打破教材順次講解的固有模式，以社會對本科畢業生的知識能力要求為依據，教材活學活用，歸納內容版塊，補充課外內容，重新安排授課內容的先后順序，合理分配授課時間。

3.教學方式與畢業要求相關聯

實現從知識課堂到能力課堂的轉變。傳統的教學方式都是教師精備、精講、學生精練，以確保學生掌握課堂中所學的知識內容。 往往忽略了學生的創造能力，思辨能力，自主學習能力的培養和提升。而這些能力正是學生畢業后用人單位和社會發展所需的個人能力。OBE 導向下的課堂教學方式，由“講”轉為“問”，以任務型等多種教學方式，培養學生解決問題的能力。在解決問題的過程中，深化學生對知識的了解和運用。此時，教師要極大發揮教學組織者的作用。

4.教學流程的重構

教學流程設計依據OBE 理論，要以學生為中心，強調學習結果。通過學生結果的反饋調增課堂設計。我們把課堂設計分為課前，課中，課后三個階段。課前是預習階段，英文字詞的含義用法可借助詞典工具，自主查詢，篇章要求朗讀并標記疑難點。課堂上，教師為學生分組，展示預習的成果，根據展示情況教師進行教學內容的講授。一邊講一邊拋出問題讓學生思考并以小組為單位進行回答。課下作業選擇有一定難度和挑戰性的。例如：資料搜集，分析總結，話劇表演等需要自己動手動腦和團隊合作的任務。借此提升學生對知識的分析能力和應用能力，達到學習與思考相結合，知識與能力相結合的教學目的。

5.現代化教學手段的使用

“互聯網＋”時代的教學活動可以線上線下，課內課外，隨時隨地，想學就學，學習的時間和空間得到了前所未有的擴展。教師常用的互聯網教學軟件有藍墨云班，超星學習通。 學生語言訓練常用的有英語口語、英語詞匯APP。同時還有涉及文化、影視、雙語思政類的公眾號來輔助學生開拓視野。教師該如何利用現代化軟件提升教學效率呢？課前預習，課后復習階段，教師都會提供和學生和教學內容相關的一些視頻，音頻，文字材料，保存于藍墨云班，學生可以下載保存反復觀看。課堂中，藍墨云班可以實現搶答，舉手，頭腦風暴，既可以個人參與教師也可以隨機或者指定分組。通過現在技術的應用，激活了每位同學的學習興趣，提升了班級整體的課堂參與度。

三、教學有效性的評測

OBE 實質是以學生為中心，重點關注學生獲得了什么，而不是社會、學校、教師為教學投入了什么或者講授了什么。基于此，教學有效性的評測就專注于學生知識能力產出的評測。需要把過程性評價與終結性評價相結合。

1.評測數據的統計

階段評價貫穿于整個教學過程，評價借助于藍墨云班APP 系統。課前評測：課前教師會發布相關視頻，音頻或文字資料供大家預習，并附有簡單的選擇測試或者問卷供學生作答。 系統會自動保存測試分數和參與經驗值。課上，藍墨云APP 有課堂表現板塊，學時每次參與活動后，教師可做到實時評分，系統自動保存。課后作業，在云班可提交文本，視頻，音頻。 教師可設置學生互評或教師評分。一整學習結束后，教師可根據后臺數據經行對學生的學習效果進行分析。

2.評測方式多元化

終結性測評，以往的測評方式為期中期末筆試答卷。OBE 導向下的測評方式應該是多元化。英語類的語言測試，可選擇對話表演，話劇演出，模擬配音，朗讀背誦，小組辯論賽，影評書評，命題作文等多種考核方式。具體采用哪種方式來評測要根據課堂教學內容，教學目標和預期教學效果進行設定。

總之，基于OBE 成果導向教育理念，用預設的最終教學結果反向設定教學目標、教學內容、教學方式、教學流程。教師通過選擇適當的教學手段，來提高英語課堂的教學效果并根據學生學習產出的階段性的評測反饋進一步優化課堂設計。為實現培養符合社會需求，業務能力強的畢業生的培養目標，課堂教學將持續改進。