關于培育核心素養的“一家之言”
——評《指向核心素養：北京十一學校名師教學設計》叢書

黃天駿

為了貫徹新課程標準理念，實現“教師教”向“學生學”的轉變，教育領域一直在努力探索如何真正有效地構建以學生為中心的課堂教學模式。同時“核心素養”在教學研究中出現的頻率越來越高，在近年來成為教育界討論的熱門話題。在這樣的背景下，北京十一學校作出了積極而富有成效的探索，由學校教學骨干編寫的《指向核心素養：北京十一學校名師教學設計》叢書（以下稱“叢書”）于2019 年9 月由山東文藝出版社出版發行。

北京十一學校于1952 年成立，經過數十年的發展，其現已成為師資力量雄厚、環境設施一流、辦學質量優秀的現代化學校。學校構建了全員育人、自主管理的教育網絡和適合每一名學生個性發展的可選擇的課程體系，建立了科學多元的評價與診斷體系，實施選課走班制度，創新學制，能夠充分發揮學生學習的自主性。學校先后獲得了北京市最具影響力的中學、市民滿意度最高的中學、畢業生最具競爭力的中學等榮譽稱號。此外， 2011 年被批準為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”，2014 年榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。

叢書編寫團隊由北京十一學校初中部教學骨干組成，匯集了語文、數學、英語三門學科教研團隊的集體智慧。參編教師不乏學科帶頭人，高級、特級教師，并且均承擔過市級、區級課題研究項目，編寫過多本論著和校本教材。強大的編寫團隊，保證了叢書的專業性、權威性，展示了十一學校三門學科課程教學的“獨家秘訣”。

新課程標準指出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力……主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。為了在教學中落實核心素養培養，叢書在編寫中堅持高起點出發，緊貼課程標準要求，重新設計教學架構，具體有如下幾大特色：

第一，單元主題特殊化。以叢書七年級上冊為例，本書并不是基于某一版本教材按照單元順序編寫的，而是調整和整合單元主題，以人教版教材為主，同時引入了外研版、滬教版、仁愛版教材，《劍橋英語青少版》《典范英語》以及其他圖書資源和網絡資源，集眾家之所長。

第二，教學環節集成化。仍以叢書七年級上冊為例，每個單元設計有學習目標、學習資源、工具策略、活動設計、教學過程、評估量表、鞏固練習、反思分析、參考答案等環節。讀者首先了解本單元學生的學習目標，在學習資源和工具策略環節獲取本單元學習資料、主題、重點語言結構及學習策略?；顒釉O計以表格形式直觀呈現，分為支架任務、課堂活動、設計意圖和教學預期，教師在本環節能夠對教學任務有整體把握。教學過程是中心環節，其中的練習設計與之前的活動設計環節一一對應。評估量表提供了評價學生表現的量化標準，供教師參考。鞏固練習有講解、有練習，可以視作是對教學過程學習質量的檢測。反思分析則是對本單元教學行為的回顧和總結。

第三，教學內容創新化。例如，在叢書七年級上冊Unit 2 的教學設計中，編者將本單元的主題“Get to know me”（初識我）與name card（名片）的填寫巧妙結合在一起，使學生在學習之初就能將知識應用于真實的語言環境中，而不是憑空練習缺乏實用價值的內容。這就切實體現了叢書對語言能力這一基礎要素的重視，以及對跨文化意識的關注。另外，識別縮略詞和word search（尋找單詞）游戲使學生在趣味學習中掌握更多有價值的學習內容，完善思維品質，提升學習能力。這些教學內容是大部分教學參考書和教輔材料所不具備的。

第四，讀者群體模糊化。叢書的主要讀者群體定位為初中語文、數學、英語學科教師，供其作為教學指導和參考，完善教學設計。但是通覽叢書的內容和設計，其同樣適用于學有余力、希望獲得進一步提高的學生。教師和學生在課堂上可共同使用叢書，教師側重于怎么教，參考教學設計；學生側重于如何學，提升學科素養。

第五，技術應用創新化。在叢書七年級上冊中，對于書中的聽力視頻，讀者可以用移動設備掃描題目旁邊的二維碼觀看。視頻平臺基于目前國內最成熟的媒體融合整體解決方案搭建，其運行穩定，技術先進，沒有鏈接、廣告等無關信息。另外，本書在后勒口上附有教師教學研究交流群二維碼。教師拿到本書后可以掃碼加群，與入群的其他教師交流教學經驗，提升教研水平。教師還可以在交流群中回復感興趣的關鍵詞，領取相關教學研究資源，參與教學研究活動。這樣，教師不但獲得了叢書之外的附加內容，還加入了共享交流、提升自我的信息平臺。