淺談校外兒童美術(shù)教育的設(shè)計(jì)與思考

張碧霞

在目前的藝術(shù)類教育教學(xué)中，美術(shù)的教學(xué)主要分為校內(nèi)教育和校外教育兩部分。這是因?yàn)楫?dāng)下對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和綜合能力的高度要求，使得校內(nèi)美術(shù)教育因?yàn)檎n時(shí)和進(jìn)度等安排無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求，所以有了校外美術(shù)教育的延伸。校外美術(shù)教育作為校內(nèi)美術(shù)教育的補(bǔ)充，需要在校內(nèi)美術(shù)教育的不足和短板上加以輔助，使美術(shù)教育可以向前發(fā)展。然而在目前的美術(shù)教育教學(xué)中，校內(nèi)美術(shù)教育和校外美術(shù)教育在聯(lián)系上無(wú)法達(dá)到很好的平衡，所以在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，需要對(duì)兩者進(jìn)行完美的融合，才能促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

一、近年來(lái)校外兒童的美術(shù)教育發(fā)展的不足和缺陷

校外的美術(shù)教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展使美術(shù)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。校內(nèi)的美術(shù)教育作為選修科目或者副科，在學(xué)校教育的過(guò)程中對(duì)美術(shù)的教育只能停留在理論階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞意識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力的課程安排不足，進(jìn)而也就延伸除了校外美術(shù)教育。校外美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)校內(nèi)美術(shù)教育的教學(xué)大綱，對(duì)于校內(nèi)美術(shù)教育進(jìn)行補(bǔ)充，從而有針對(duì)性的提高學(xué)生的美術(shù)能力。

然而在近些年的校外兒童美術(shù)發(fā)展中，過(guò)了最初的新鮮期之后，在教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題逐漸暴露了起來(lái)。區(qū)別于校內(nèi)的兒童美術(shù)教學(xué)，校外的兒童美術(shù)教學(xué)大部分是個(gè)人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺少國(guó)家教育部的統(tǒng)一教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱，因此在具體的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上存在極大的隨機(jī)性和不確定性，雖然可以提高學(xué)生的綜合能力，但是與校內(nèi)的美術(shù)教學(xué)的教學(xué)大綱存在一定的出入。另外在具體的課程內(nèi)容的重復(fù)度和教學(xué)難度的設(shè)置上難以平衡，還有在具體的教師選擇上，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課的專業(yè)性的選擇如果不重視，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)不利，對(duì)教育教學(xué)的深入改革有不利影。

二、校外兒童的美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇的建議

在目前的校內(nèi)兒童美術(shù)教育和校外的兒童美術(shù)教育是相對(duì)獨(dú)立的，兩者自成體系，使得整體的美術(shù)教育教學(xué)被分割開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生美術(shù)能力的綜合發(fā)展。所以在接下來(lái)的美術(shù)教育教學(xué)改革中，可以增強(qiáng)校內(nèi)兒童美術(shù)教育和校外兒童美術(shù)教育的教學(xué)資源交流，以學(xué)校的教科書(shū)作為課外美術(shù)教育的大綱和指導(dǎo)教材，課外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，設(shè)計(jì)具有自身輔導(dǎo)特色的課程規(guī)劃和教學(xué)方法的選擇，使兩者達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)平衡，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

1.教學(xué)資源的互補(bǔ)

由于目前的教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，課內(nèi)美術(shù)教育和課外美術(shù)教育在教學(xué)資源和教學(xué)計(jì)劃上都會(huì)存在很大出入，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性深入。在教學(xué)計(jì)劃的安排和課前備案時(shí)，可以讓學(xué)校老師和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)行資源互換，相互了解課程安排。另外，如果相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以允許校外的輔導(dǎo)老師在指定的學(xué)校了解美術(shù)課程的課時(shí)安排和教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)置，就可以及時(shí)了解美術(shù)教育的主要?jiǎng)酉颍拐n外教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)不偏離主要教學(xué)范圍。學(xué)校老師也可以對(duì)相關(guān)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容進(jìn)行考察，了解學(xué)生技能深入培養(yǎng)的傾向和角度，在日后的教學(xué)中進(jìn)行有傾向化的個(gè)性教學(xué)。

2.課程的互補(bǔ)和教學(xué)方法的統(tǒng)一

學(xué)校可以設(shè)置課程交流日等活動(dòng)，允許輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師和家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，學(xué)校向其展示美術(shù)的課堂學(xué)習(xí)，并提供學(xué)習(xí)方法的借鑒。或者教育局指定學(xué)校進(jìn)行定期開(kāi)放展示，屆時(shí)校外相關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)派代表和老師到學(xué)校進(jìn)行課程試聽(tīng)、教學(xué)流程學(xué)習(xí)、教學(xué)范圍明確等工作，以保證對(duì)學(xué)生的課外美術(shù)教育是和校內(nèi)美術(shù)教育可以有機(jī)融合的。另外，通過(guò)定期的學(xué)習(xí)還可以進(jìn)行學(xué)校老師和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師的教學(xué)方法的交流，有助于教學(xué)方法的個(gè)性化進(jìn)行融合，使學(xué)生在校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)時(shí)可以盡快適應(yīng)，減少適應(yīng)的過(guò)程所造成的學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

3.相關(guān)教師之間的互動(dòng)交流

通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等模式，增強(qiáng)學(xué)校老師和校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師之間的交流，學(xué)校老師向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的高效使用方法，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師向校內(nèi)老師分享家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的新趨向和新要求。老師之間的互動(dòng)交流，深入發(fā)展了美術(shù)教育，加速了美術(shù)教育的改革。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是校內(nèi)的美術(shù)教育還是校外的美術(shù)教育，最終的本質(zhì)目標(biāo)都是為了促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，需要以兒童美術(shù)教育的整體發(fā)展為目標(biāo)，將校內(nèi)兒童美術(shù)教育和校外兒童美術(shù)教育進(jìn)行平衡，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，從而促進(jìn)美術(shù)科目的發(fā)展和教育教學(xué)改革。從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手，將校內(nèi)和校外的兒童美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)和平衡，從而對(duì)課程內(nèi)容和具體的教學(xué)方法進(jìn)行合理的安排和選擇，起到促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)綜合發(fā)展的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合藝術(shù)鑒賞能力。