高職院校“一崗雙徒”雙元制育人培養模式淺析

范晶瑩

一、引言

在國家及職業教育人才培養理念的指導下，高職院校與企業合作，共同探索建立聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙元育人的人才培養方式，是非常必要的。通過與優質大型企業進行深度合作，提高學生培養的質量與水平，打造企業“準職業人”直通車，構建企業、學校、學生互利共贏的職業教育理念和方法。

二、“一崗雙徒、雙元育人”的培養模式和目標

在“一崗雙徒”雙元制育人培養方式中堅持校企合作、職業導向、分階段遞進式的人才培養模式。校企合作階段，學校加強與企業的溝通，依據企業的崗位要求，雙方共同研究制定人才培養方案、教學計劃、教學標準和課程方案。職業導向培養階段，校企雙方以職業為導向，與學校共享企業實訓基地、企業一線專家，在企業以理實一體化為主要教學模式開展培養。在分階段遞進式培養過程當中，由學校培養為主、企業為輔的“校內培養”階段和企業培養為主、學校為輔的“企業培養”階段兩部分組成，不同階段設定不同的培養目標，采用不同的培養方式，最終達到預定的培養效果。

“一崗雙徒”雙元制育人培養目標是，通過高職院校與優質的大型企業共同培養德、智、體、美全面發展的新時代青年。更重要的是培養具備良好的職業道德、富有創新精神，掌握從事相關行業必備的專業理論和綜合實踐技能的復合型技術技能人才。通過打造具備“寬基礎、精技能”的知識技能培養平臺，在學校學習專業理論知識和在企業實際崗位的扎實工作，取得畢業證書以及相關的職業資格證書，在畢業后快速發展為企業專業領域不可或缺的技術人才。

三、“一崗雙徒”雙元制育人的專業特色培養

專業課程教學內容的企業標準化。在專業教學中，通過不同的專業課程，時時滲透企業的元素，以企業的工作標準，及崗位技能需求設置相關專業課程的教學及實訓內容的實施，做到課程專業內容符合企業標準要求，在教會學生掌握相關的專業知識和專業技能的同時，使學生的工作習慣和思維方法服從于企業標準。實訓室即教室，讓知識和技能無縫銜接，使課堂成為企業工作環境的真實縮影。教學計劃制定時側重知識和技能互學互鑒的課堂教學模式，增強學生工作的能力。重點突出專業技能培養的同時，也要向學生灌輸關于企業管理相關素質提升的知識，同時完成兩個方向的培養過程。使學生所學的專業技能可直接對口到將來的工作崗位上，也可以配合完成企業項目及現場的管理工作。

四、“一崗雙徒”雙元制育人培養方式的必要性和可行性分析

從高職院校目前畢業生情況來看，他們的就業不是問題，難點在于大部分學生在參加工作時，所掌握的技能不能與就業崗位要求的專業技能水平相吻合，或者說是不能在第一時間走上工作崗位，需要經過企業的再次培訓才能上崗，使得所學的知識不能很好的在工作崗位上運用和發揮。在學生找到工作后，處在崗位上工作缺乏自信，能力不足，最終導致離職失去就業機會。那么學生就業后如何能及時適應生產環境、熟悉操作技能，成為一名符合企業需求的技能型人才，便是一個亟待解決的問題。

大部分高職院校學生在校期間的培養上采取的主要都是以學校培養為主，在企業教學實習為輔的柔性培養方式。隨著與企業的深度合作，逐步演變到一些高職院校在柔性人才培養基礎上，進一步探索與企業成立訂單的方式培養和在校期間采取工讀交替的模式培養，促進學生職業能力的提升與發展。也是因為高職院校有這樣的校企合作經驗和豐富的資源，也為進一步開展“一崗雙徒”雙元制育人培養方式可以達到預期的培養目標提供了保障和可行性。

總之，學校與企業共同開展“一崗雙徒”雙元制育人的培養方式，按照崗位上的技能需要什么，學生就在校園的課堂里學習什么知識，能夠及時的對學生掌握的實用知識查漏補缺，更明確的分析出企業對學生在進入到工作崗位上的能力需求，從學校開發的各類課程知識中都可以貫穿專業技能和管理能力的培養，這樣的學生進入到工作崗位之后也更加穩固了企業崗位核心團隊的工作效能。