專門用途漢語課程案例教學法初探

王默凡

一、研究背景

隨著中國經濟的快速發展，越來越多的留學生選擇來中國接受學歷教育，來華學歷留學生的數量正在逐年遞增。通過對在校學歷留學生專業課學習情況的調查發現，專業漢語是制約專業課學習效果的最大障礙。同時由于跨學科、沒有合適的教學資源、備課量大等原因，專業漢語課程在師資方面處于極度匱乏的狀態。如何幫助學歷留學生快速進入專業學習狀態，提升學歷留學生專業課學習效果是一個急需解決的問題。

專業漢語是通用漢語課與專業課之間的橋梁課程，它既不是傳統漢語教學，也不是純粹的專業課教學。專業漢語教學以漢語教學為主，以專業知識教學為輔。專業漢語教學需要為漢語教學提供必要的專業知識語境。基于專業漢語教學的特點及教學定位，案例教學法是一種比較合適的教學方法。

二、案例法介紹

案例教學最早由哈佛法學院于1870 年率先使用，接著哈佛醫學院也開始使用案例教學。在哈佛法學院和醫學院兩大學院案例教學成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學院才于1921 年正式采用案例法教學，經過其完善推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。上個世紀八十年代開始，案例教學的某些理念開始反映在一些英語作為第二語言教學的教材中，這一時期出版的第二語言教材已經開始嘗試引入一些案例的理念。2000 年以后，案例教學在語言課堂中的應用有了新的發展。國內對外漢語教學領域的一些研究已經證明，案例教學不僅具備進入漢語課堂的可能性，而且它在一些專門用途語言教學中比傳統教學方法更具優勢。

案例教學法的特點有三個：案例為核心，學習者為中心，能力培養為中心。案例教學法是圍繞案例來設計教學活動和各個教學環節的，案例的內容與課程目標密切相關。案例教學法強調團隊的互動與合作，鼓勵教學過程中全員的積極參與。學習者在案例學習中發現問題，分析問題并最終做出決策的過程有助于培養他們的分析能力、決策能力和批判性思維能力。以漢語教學為例，案例教學法可以培養學習者的綜合能力。這里的綜合能力，不僅指在案例教學的過程中，使學習者的漢語使用能力（即聽、說、讀的能力）得到提高，還能使學習者從案例中的情境角度，用中國式的思維方式去思考問題、分析問題、解決問題。

三、教學中的建議

1.以案例為核心，以點帶面學習專業知識

傳統的漢語教學法側重教師“講”學生“練”。通常是由教師依托教材中的課文講解語言點并帶領學生對語言點進行操練。教材中的課文大多以日常生活為情景，通過人物對話或者篇章展示語言點。專業漢語通常是某一專業領域中經常使用到的漢語，而這些漢語在日常漢語交流中很少涉及，這就使得傳統教材中的課文很難涵蓋專業領域的詞匯甚至語法，案例恰恰可以很好地解決這一難題。通過以較為基礎的漢語編寫與專業領域相關的案例，將專業漢語的知識點融于專業情境中，使學習者更加自然順暢地進入專業漢語的學習，同時也使學習者可以在學習中將更多地精力放在專業詞匯與專業知識的掌握上。這種以案例作為橋梁，將通用漢語和專業漢語銜接起來，幫助學習者有效過渡、減少難度的做法對于專業漢語而言是非常必要的。

在學生掌握相關專業詞匯及知識點后，教師需要通過對案例中專業知識的適度擴展，以點帶面地展開對專業知識的學習。例如，案例中以休閑方式為核心介紹休閑產業，課文內容涉及休閑方式、休閑消費、休閑經濟等。教師可在知識擴展環節引入“經濟學中如何對各種曲線圖進行描述”，“如何理解經濟學中‘工資水平’是勞動者選擇工作或者休閑的關鍵因素這一討論”等。讓學生可以有機會將學到的新漢語知識應用于專業學習中去，這樣既提高了學習效率，又提升了學生的學習成就感。

2.以學習者為中心，注重全員參與

教師在案例的教學設計、專業知識的擴展、討論話題的選擇上應進行更多的思考，盡量銜接學生的學習興趣、學習需要和生活需要。設計的作業或者任務應讓每一個學生都“有的說”、“可以說”、“愿意說”。案例的講解與學習是“拋磚”過程，目的是引出“玉”—學生后續的使用與擴展。

3.以能力培養為中心，為學生后續專業學習提供多方面支持

在專業漢語教學的同時，教師也應努力培養學生的學習能力。例如，可以通過“讓學生使用思維導圖完成作業”來鍛煉學生邏輯思考的習慣與能力；通過“讓學生使用所學專業詞匯解釋專業知識”來促使學生掌握使用漢語學習專業知識的方法和途徑等。這些能力上的培養有利于學生未來專業知識的可持續學習。