小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性分析

洪艷 安康市高新區第一小學 725000

閱讀教學是小學語文學科教學中的基本溝通，小學生也需要具備一定的閱讀能力，且閱讀能力的培養同寫作能力的提升之間也具有密切關聯【1】。朗讀是閱讀的一個基本形式，小學語文閱讀教學中，很多教師正在嘗試進行情感朗讀教學，并通過情感的運用、調整，來豐富閱讀教學的層次性，對小學生閱讀能力進行更好的培養。但情感朗讀的實際有效性相對較低是不爭事實，大多數小學語文教師在情感朗讀上的經驗也相對較少。鑒于此，探尋出提升小學語文閱讀教學中情感朗讀有效性的策略越發重要。

一、小學語文閱讀教學中的情感朗讀概述

情感朗讀是一種將情感融入到朗讀中的形式，小學語文教學視角下，情感朗讀也是一種具體的閱讀教學形式【2】。朗讀是小學生需要具備的一項基本閱讀能力，但相當長一段時間里，很多小學語文教師只注重朗讀中學生的認真程度、聲音洪亮與否等，學生大多也在機械性的進行朗讀。隨著新課改的不斷深入，情感朗讀慢慢走近人們的視線當中，部分小學也在語文閱讀教學中進行了情感朗讀嘗試。從情感朗讀的優勢來看，其不僅可以幫助學生更為深層次的理解一些文章，同時也能夠讓學生對閱讀、朗讀有更好的興趣。正因如此，情感朗讀也成為了小學語文閱讀教學中一種不錯的選擇，將其作為閱讀教學創新性和有效性提升的媒介也較為可行。

二、小學語文閱讀教學中情感朗讀的影響因素

小學語文閱讀教學中情感朗讀雖然是一種不錯的閱讀教學選擇，且可以對小學生朗讀興趣和能力的提升提供很多幫助，但另一方面，可以對情感朗讀產生影響的因素也較為多樣。首先，師生群體對情感朗讀的認識程度高低會影響到情感朗讀的進行，特別是小學語文教師，其一旦缺乏對情感朗讀的有效認識，實際教學中自然不會較多的進行情感朗讀嘗試。其次，小學語文閱讀教學中，情感朗讀技巧的講述狀況也會對情感朗讀有效性產生影響，很多小學語文教師往往忽略了情感朗讀技巧的講述，這也導致情感朗讀的實際有效性偏低且無法得到較好提升。最后，整體教學環境影響不容小覷，小學語文閱讀教學的整體形勢較為單一，課堂教學模式下，情感朗讀往往缺乏一個良好的環境予以支撐。

三、提升小學語文閱讀教學中情感朗讀有效性的策略

（一）提升師生群體對情感朗讀的認識

提升小學語文閱讀教學中情感朗讀有效性需要提升師生群體對情感朗讀的認識。對于小學語文教師而言，其需要通過互聯網等途徑加深對新課改背景下閱讀教學層面出現的變化，以及情感朗讀內涵的認識，并將其作為閱讀教學中進行情感朗讀教學嘗試的基礎。在教師群體對情感朗讀有了較好認識后，其應當將情感朗讀的相關知識向小學生進行講解，增加學生群體對情感朗讀同一般性朗讀形式間差異性的了解。低年級小學語文閱讀教學中，灌輸一些情感朗讀知識，讓學生能夠較好的認識到情感朗讀的特點和要求，也可以為后續進行的情感朗讀打下堅實基礎。伴隨著師生群體對情感朗讀認識的越發全面，實際閱讀教學中情感朗讀的有效性也可以得到較好提升。

（二）注重情感朗讀技巧講述

小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性提升也要求教師進行情感朗讀技巧的有效解讀，很多小學生對情感朗讀的認識雖然有了明顯提升，但其掌握的情感朗讀技巧較為有限。小學語文教師不能簡單地布置一些情感朗讀任務，其也需要在對小學生進行情感朗讀引導的基礎上，將情感朗讀技巧向學生進行講述，鼓勵學生在進行情感朗讀時對相應技巧予以運用。例如，教師可以將預算調整，重音強調等具體的情感朗讀技巧運用事宜向學生進行講解，并觀察小學生在情感朗讀時的技巧運用狀況，提供相應的情感朗讀技巧運用指導。伴隨著小學生所掌握的情感朗讀技巧不斷增加，且情感朗讀能力不斷提升，閱讀教學層面的情感朗讀在進行上也會更為輕松，這對于小學生情感朗讀能力提升也有重要意義。

（三）情境教學下更好進行情感融入

情感是一種內在認知的情緒表現，很多小學生之所以無法較好進行情感朗讀，同課堂教學較為死板的環境有直接關聯。為了更好提升小學語文閱讀教學中情感朗讀有效性，小學語文教師可以基于情境教學法的應用，創設更好的情感朗讀環境。例如，在進行古詩文學習時，教師可以應用多媒體教學設備播放一些古典民族音樂，從而對學生的情感進行引導，使得其在朗讀時能夠受背景音樂的影響和調動，更好進行情感朗讀嘗試。小學語文教師所模擬和創設的情感朗讀情境可以較好輔助情感朗讀教學活動的開展，通過環境的不斷影響，小學生在閱讀時也能夠對情感融入、情感表達等有一個更為深刻的理解、認識，這自然可以促進小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性提升。

結語

小學語文閱讀教學中情感朗讀需要得到更多關注，情感朗讀更加需要成為閱讀教學中一種十分有效的策略。教師作為教學活動的發起者和驅動者，其不僅要給予情感朗讀足夠的重視，更加要在教學中積極的進行情感朗讀嘗試，避免情感朗讀最終成為一種形式大于內容的閱讀教學策略。此外，教師也要充分認識到不同年級和不同班級在閱讀教學層面的差異性，避免機械性的進行情感朗讀教學嘗試，從教學實際出發也是提升情感朗讀實際有效性的基本原則之一。