閱讀教學中的朗讀層次訓練

朱同云 安康高新區第三小學

閱讀教學是小學語文教學中最基本的教學內容和方式，對培養學生的語文素養、理解能力等具有非常重要的作用，同時也是學生領會文章含義的有效方式。閱讀訓練中包含了聽、說、讀、寫的綜合性內容，不僅是學生識字的途徑，也是學生寫作能力培養的重要方式。但是傳統小學語文教學中一直采用一刀切的方式進行朗讀，所有的學生都采用同一種方式進行朗讀，而且朗讀主要以淺表性朗讀為主，不利于學生語文能力的提升。因此教師還需要通過層次性朗讀的方式使所有的學生都能夠在原有的水平上有所提升。

一、小學語文閱讀的基礎朗讀

朗讀教學是以字、詞、句為基礎的一種學習方式。小學生的理解能力比較弱，因此在閱讀的過程中學生經常遇到的問題就是在讀完一句話之后不明白句子表達的意思，那么怎么能夠幫助學生理解句子的意思呢？首先需要從字詞的理解著手。掃清字詞的障礙是最基礎的訓練方法，需要保證學生了解字的讀音，然后了解字詞的大意。在此基礎上讀通和讀懂句子，這樣才能理解全文。

在基礎朗讀中，不同層次的學生需要設置不同的目標，采取不同的方法。以《將相和》這篇課文為例，教師可以根據學生的能力將學生分為不同的層次，學習成績一般，理解能力較弱的學生為甲級；學習成績中等，理解能力較強的學生為乙級；學習成績好，理解能力強的學生為丙級。對于甲級的學生，教師可以要求學生多讀幾遍文章，圈出自己不認識或者不理解的字、詞，然后通過小組討論的方式學習，如果仍然無法解決，由教師為學生進行解答；對于乙等的學生，同樣要求學生朗讀課文，朗讀兩遍后，將不認識或者不理解的字詞圈出來后，聯系上下文的意思自行理解，由教師進行提問，學生需要將自己的理解和猜測思路講解出來。對于丙級的學生在朗讀完兩遍課文后，教師從中找出一些相對比較難懂的詞進行提問，比如“那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”這句話中的“動兵”是什么意思？對于現代來說“動兵”這個詞非常少見，所以如果單拿出來這個詞對于小學生來說比較難理解，而學生通過上下文的聯系，就比較容易明白了。但是如果教師沒有刻意的去提問，可能學生在理解的基礎上會一帶而過，在以后的寫作或者語言表達方面缺乏應用的意識，但是在教師強調過后，學生會加深對這個詞的關注，不但可以更準確的了解“動兵”的含義，同時也會掌握這個詞的應用方式，對豐富學生的詞匯具有非常重要的作用。

二、小學語文閱讀的框架朗讀

學生在完成基礎朗讀后，教師還需要引導學生進行框架朗讀，使學生可以對課文進行整體感知，提升學生的文本把握能力。同樣對于不同層次的學生教師可以進行分層教學。對于甲級的學生教師只需要學生能夠了解課文即可；對于乙級的學生需要對課文的主要內容進行整體把握；對于丙級的學生不僅要能夠理解文章的主要含義，同時還需要能夠對課文的思路進行理順。而無論哪個層級的學生教師都需要注重對學生文章整體把握方法的培養。

為了提升學生的朗讀能力，教師必須要為學生提供科學的訓練方法，首先引導學生對段落中的主題句進行理解。如果文中沒有明顯的主題句，可以通過自行總結，提煉出主題句。

三、小學語文閱讀的精細朗讀

在完成基礎朗讀、框架朗讀后，為了更好的理解課文，教師還需要帶領學生進行精細朗讀。抓住文章中的重點和難點內容，通過問題的引導，幫助學生對語言進行理解、積累、品味，進而更好的進行朗讀。由于小學生的閱讀能力有限，教師可以通過提問的方式幫助學生設疑，加強學生的朗讀訓練，引導學生對課文的理解、咀嚼。在精讀的過程中，教師同樣需要將學生分為不同的層次。對于甲級的學生來說，學生需要對文章中的重點詞句進行了解，并可以遣詞造句；對于乙級的學生來說，需要學生能夠對每個段落的大意進行了解，并可以自行總結；對于丙級的學生來說，則需要理解文章的中心思想以及引申意思。比如在《白楊》這篇課文的學習中，課文主要以父子三人的對話展開描述，并通過爸爸的表情變化體現出中心思想。對于甲級的學生來說教師可以通過妹妹將白楊比作傘的方式，引導學生認識和應用比喻句；對于乙級的學生來說，需要對父子三人間的對話進行深層次的理解，了解爸爸沉思的含義；對于丙級的學生來說，需要學生掌握更深層的含義。老師可以向學生提問“文章中開頭提到的茫茫戈壁有什么含義？”“為什么文章中多次提到了白楊樹干非常直？”“爸爸看到幾顆小白楊樹后為什么露出來微笑？”通過逐層的問題深入，加深學生對文章的深層理解。

結語：

綜上所述，小學語文閱讀教學對學生的語文素養以及閱讀朗讀能力培養都具有非常重要的作用，但是不同學生的理解能力、接受能力以及閱讀朗讀能力等方面都存在很大的差異，如果教師采用同一種方式進行教學主要針對的只能是中等學生，使得學習成績一般以及學生成績好的學生能力提升受到限制，所以教師需要采用分層教學的方式引導學生對課文的理解，提升不同層次學生的閱讀能力。