在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的策略研究

朱雪梅 陜西省安康高新區(qū)第三小學(xué) 725018

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力提升的一個(gè)有效媒介，但朗讀訓(xùn)練并不簡(jiǎn)單，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也無(wú)法較好地過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生朗讀能力。新課改的不斷深入在一定程度上放大了閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)上的不足，這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在閱讀教學(xué)層面進(jìn)行一定程度調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，更是要較好的對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀能力與水平。因此，如何借助更為科學(xué)有效的策略來(lái)提升學(xué)生朗讀能力也是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要思考的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)生朗讀能力分析

小學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)有了一定程度提升，且隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的受重視程度不斷提升，小學(xué)生朗讀能力也會(huì)處于不斷提升的狀態(tài)之中【1】。但小學(xué)生群體中朗讀能力的個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)生可以較為順利與輕松的進(jìn)行朗讀，但也有部分學(xué)生在朗讀時(shí)具有明顯的緊張心理，其對(duì)于各項(xiàng)朗讀技巧的認(rèn)識(shí)程度較低，運(yùn)用能力也明顯不足。這不僅表明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練層面存在著一定缺陷，也表明學(xué)生群體中朗讀能力高低的個(gè)體性差異較為明顯。此外，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大多在圍繞著考試成績(jī)提升進(jìn)行綜合閱讀能力的強(qiáng)化，朗讀能力訓(xùn)練的地位相對(duì)邊緣化，這也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的不足

小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練，但學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中也存在著一些具體不足。例如，朗讀能力訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往同閱讀教學(xué)實(shí)際情況相互脫節(jié)，這也導(dǎo)致很多朗讀能力訓(xùn)練嘗試無(wú)法取得預(yù)期成效，缺乏對(duì)小學(xué)生真實(shí)朗讀能力與水平的分析是這一不足產(chǎn)生的主要原因。不僅如此，學(xué)生朗讀訓(xùn)練大多被局限于課堂教學(xué)內(nèi)，但課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，其課堂教學(xué)也需要為整體教學(xué)所服務(wù)，這也使得很多學(xué)生的朗讀能力無(wú)法得到較好提升。在朗讀訓(xùn)練中，小學(xué)教師也忽視了和學(xué)生之間的交流與溝通，這自然也不利于小學(xué)生朗讀能力的較好提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）定期對(duì)小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為具體朗讀訓(xùn)練策略選用的一種參考，避免朗讀訓(xùn)練中的策略選用同學(xué)生的朗讀能力提高需求間存在較大出入【2】。例如，長(zhǎng)春市樹(shù)勛小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多的朗讀機(jī)會(huì)，并在學(xué)生進(jìn)行自主朗讀時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)這一策略，語(yǔ)文教師不僅較好發(fā)現(xiàn)了學(xué)生群體的真實(shí)朗讀水平，并對(duì)具體的朗讀能力不足有了較好感知，這些信息也成為了教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練計(jì)劃制定和具體策略選用的有效參考。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若要更為精準(zhǔn)與高效地提高學(xué)生的朗讀能力，就要對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為朗讀訓(xùn)練策略選用的參考。

（二）布置課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)

課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行提高，更是要將朗讀訓(xùn)練的范圍擴(kuò)大到課后。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置一些課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在課后時(shí)間能夠較好的進(jìn)行朗讀嘗試，這種做法可以通過(guò)閱讀量的提升較好達(dá)成對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。在課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)的布置上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要同家長(zhǎng)間進(jìn)行較好交流與溝通，家校合作視角下，使得家庭教育可以成為學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一種基本形式。借助課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)的布置，以及課外閱讀量的不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式更加多元化，久而久之，學(xué)生的朗讀能力也可以得到一個(gè)更為良好的提升。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟表達(dá)

很多小學(xué)生在課堂內(nèi)往往機(jī)械性的進(jìn)行著朗讀，雖然聲音十分洪亮，但其對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)十分有限，更加無(wú)法對(duì)閱讀中朗讀在內(nèi)的多種閱讀形式進(jìn)行較好區(qū)分。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟的表達(dá)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或自己存在的困惑等表達(dá)出來(lái)，教師則要提供專業(yè)的講解，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)朗讀這種閱讀形式的認(rèn)識(shí)。在高年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將朗讀中的技巧進(jìn)行講解，并讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)朗讀技巧進(jìn)行朗讀嘗試。互動(dòng)教學(xué)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師也要與學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧運(yùn)用層面的交流、溝通，并將答疑解惑的過(guò)程作為學(xué)生朗讀能力不斷提升的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖然包含著很多內(nèi)容，且在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，閱讀教學(xué)上的目標(biāo)也較為多元。但學(xué)校以及語(yǔ)文教師都要給予閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力提升給予足夠關(guān)注，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境，將提高學(xué)生朗讀能力作為閱讀教學(xué)中的基本內(nèi)容。雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力提高的影響因素較為多樣，但朗讀訓(xùn)練策略選用的影響性也較為明顯。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要將更為高效的朗讀能力訓(xùn)練策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程之中，并持續(xù)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練策略的優(yōu)化。