外研社版與人教版小學英語教材的比較分析與評價研究

蒲琴 四川師范大學

隨著新世紀的到來，科學技術的突飛猛進，知識經濟與全球化的趨勢不斷增強，各國之間的競爭也日益白熱化。綜合國力的強盛成為各國爭相追逐的制高點。追根究底，綜合國力的競爭就是高質量人才的培養競爭。因此，各國把人才培養與知識經濟提升到國家戰略的高度。從20世紀80年代開始，諸多國家開始了新一輪的課程改革，以期望培養更多適應時代發展的高水平知識型與應用型的人才。中國也適時抓住時機，加入課程改革的大浪潮中。自2001年秋季，中國第八次基礎教育課程改革全面展開，教材從長期的“一綱一本”逐漸過渡到“百家爭鳴”的狀態。教材作為實施課程的主要載體，具有將課程標準具體文本化的特殊功能，對教學質量的高低有著舉足輕重的作用。因此，對現行教材進行全面的評價，就有著非同尋常的意義。

一、選擇話題方面

在小學英語教科書中，一個好的話題既來源于學生的實際生活，又是對生活的高度概括。它能最大程度的激發學生的學習興趣，又能讓學生產生交流的欲望，因此，對比分析兩版教材的話題選取就顯得十分必要。

二、欄目框架方面

欄目框架是一本教材的重要組成部分，具有提綱挈領的作用，教材欄目框架的設計能更深層次的體現教育理念。它不僅是課程觀的載體，同時能夠充分表達出豐富的教育因素。

三、教材自身的科學性

一本具有科學性的教材，不在于它是否完整地羅列了這門學科的全部知識，而在于它是否根據教學對象的實際情況，按照編輯大綱的要求，合理而又妥善地涉及了必需的學科內容。基于此項判斷標準，兩版不同的小學英語教材在低年級（3-4）學生的課業達標方面，要求語音準確、清晰，詞匯掌握量在300——500，能進行簡單的問候。高年級（5-6）學生能辨析單詞的發音，詞匯掌握量在800-1000,能對一些日常的話題進行簡單交流，總體來說，難度適中，學生能較容易完成這個目標。說明在符合教學對象的實際情況方面，兩版教材都基本做到了。

然而，外研社版英語教材在話題的選取方面，加入了國外文化元素，卻沒有兼顧到中國的傳統文化，人教版教材也沒有突出國內外文化知識，這點需要改進。在知識的呈現方式上，卻不盡如人意。英語知識的編排方式都是螺旋式為主，直線式為輔，大體成螺旋式上升的結構體系，從簡單到復雜，從低層次的展開到高層次的綜合，進而不斷深化的過程。然而，這個體系雖然利于回顧舊知識，卻也容易引起知識體系的混亂，課本知識呈現出凌亂松散的狀態。如何才能兩者兼顧，使教材的編排方式更具有科學性，確實值得我們深思。

四、教師教學的靈活性

留有空間，這個現代每一本教材所應該具備的特點。教材的富有彈性，才能讓老師更好地發揮自主創造力，根據學生的實際情況，因地制宜地進行教學。針對外研社版和人教版兩套教材的欄目框架設置方面，可以設計兩到三個選學的板塊，基礎一般的學生，教師可以割舍掉選學的板塊，基礎較好的學生，教師可以要求學生不僅是了解，而且應該掌握選學板塊。同時，在每個單元后，都應該設有反思板塊，讓學生自己寫學到了什么，又哪些還不清楚，這樣也利于教師掌握教學情況。不僅是在教材中，教師的教學輔導用書方面也應該體現這一點。教材的編寫者應該充分的相信一線教師，讓他們有足夠的自由決定權，相信學生，給教師和學生留下思考和創造的空間。

五、學生心理的適應性

心理學家把個體的心理發展劃分為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期八個階段，這八個階段以不變順序相繼出現并有著質的差異【5】。在小學的英語學習階段，學生的心理發展還處于童年期，針對這個階段的學生，教材要做到富有圖片、彩頁、卡通人物，讓學生樂于接受，本文中的兩套教材在這方面設計得令人滿意。但這時候，教師的教學很容易出現為了活動任務而機械地進行活動操練的模式。教材的編寫者應該在教材的知識呈現方式上面考慮加入更多的現代教學輔助設備，例如簡單的兒童電影片段配音，讓學生動態的畫面中找到學習的樂趣。

六、時代的關聯性

好的教材，應該反映當代人的生活，緊跟時代步伐，英語教材也不例外，應該具有鮮明的時代特色，十幾年用一版教材的做法已經不符合現代教學的需要。當今社會，科技的發展，智能手機的普及、4G網絡的流行，空氣污染進一步嚴重，霧霾的威脅等等都是熱門話題。學生應該了解這些信息、用英語簡單交談，能夠表達自己的觀點與態度，與時代同步，兩版教材在這方面都有所不足。一套教材，必須具有自己的特色，擁有不可復制性，才能得到學生與教師的認可。

結語：

外研社版和人教版小學英語教材都是在新課程改革下編寫的教材，充分體現了時代的發展和改革的進步。每本教材都有其合理與不合理的成分，沒有絕對十全十美的事物。隨著實踐的驗證，教材會越來越科學、越來越完善。同時隨著教材評價研究的不斷深入，教材的編寫也會越來越適應教育的發展，學生心理的發展。