運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略

張露

四川省沐川中學(xué)校

一、利用“思維導(dǎo)圖”作為復(fù)習(xí)之初的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本

復(fù)習(xí)課主要是要把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)印象，把知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成一個(gè)大概的知識(shí)脈絡(luò)。在剛開始復(fù)習(xí)的時(shí)候，大部分教師都比較重視打好基礎(chǔ)，運(yùn)用這樣的教學(xué)手段來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考的訴求，進(jìn)行大面積的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。但是如果教師過于激進(jìn)，想讓學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)的時(shí)候就把所有的知識(shí)都記住，這樣的方法有時(shí)候會(huì)適得其反。所以，在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生理解知識(shí)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在理解的前提下再進(jìn)行背誦。根據(jù)歷史學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和需求，我們可以把雜亂的歷史知識(shí)點(diǎn)變得有順序，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有條理，所以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，再去背誦知識(shí)，這樣復(fù)習(xí)效果才會(huì)更好。

用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行高三第一遍的復(fù)習(xí)，可以通過畫圖的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，畫圖的依據(jù)要從課本內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題來有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)、構(gòu)圖。在課堂里，教師要在黑板上設(shè)計(jì)一些知識(shí)的問答，通過這樣的問答讓學(xué)生回憶知識(shí)，回答問題，在這樣的互動(dòng)中，教師進(jìn)行畫圖，當(dāng)教師畫好圖之后，學(xué)生也能隨著教師的筆觸把所有的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生的思維和教師畫的圖也能達(dá)成一致。在師生的共同努力下畫好的思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生平時(shí)所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、整理，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，使得學(xué)生頭腦清晰，完整的掌握知識(shí)。

二、利用“思維導(dǎo)圖”開始第二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展

1.在“章節(jié)導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立“單元導(dǎo)圖”和“模塊導(dǎo)圖”

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元之間存在的聯(lián)系，在首輪復(fù)習(xí)后，教師要帶著學(xué)生們再次回歸教材，在每個(gè)章節(jié)框架的指導(dǎo)下把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，建立每個(gè)單元的導(dǎo)圖，還要在單元導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再去建立“模塊導(dǎo)圖”，是的章節(jié)-單元-模塊之間建立一個(gè)完整的聯(lián)系。

2.以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)展知識(shí)

“思維導(dǎo)圖”還有一個(gè)非常關(guān)鍵的作用就是能夠起到聯(lián)想的作用，要實(shí)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的這個(gè)功能，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行理解和分析，形成對(duì)舊知識(shí)的新認(rèn)識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識(shí)，并且在“思維導(dǎo)圖”中進(jìn)行補(bǔ)充。所謂隱性知識(shí)是指在課本中沒有直接告訴給學(xué)生的知識(shí)，但是又占有很大地位，并且對(duì)學(xué)生具有很多啟迪作用的知識(shí)。這些知識(shí)往往都不是具體的知識(shí)，但就是這些知識(shí)點(diǎn)才能發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。

通過思維導(dǎo)圖來積累知識(shí)，學(xué)生長期堅(jiān)持下去，學(xué)生手中的思維導(dǎo)圖就不僅僅是圖，而是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生延伸知識(shí)的過程中，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度和理解能力的差異，學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也不盡相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用同伴間的幫助來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

1.要堅(jiān)持中心原則

在思維導(dǎo)圖的確立過程中，這個(gè)中心可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也可以是其他內(nèi)容，這個(gè)中心要能夠把知識(shí)連接起來，形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。例如“開辟新航路”一課，教學(xué)的重難點(diǎn)是對(duì)原因和影響的分析，雖然他們是重點(diǎn)，但如果作圖時(shí)把這兩點(diǎn)放在中心位置，做出來的圖看起來就會(huì)很混亂，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也顯得不密切。所以教師可以把“開辟”作為本課的中心，把“原因”和“影響”作為分支延伸出來，還要根據(jù)教材或者教學(xué)輔導(dǎo)書進(jìn)行擴(kuò)展，這樣的導(dǎo)圖才是有層次的。學(xué)生在進(jìn)行背誦和聯(lián)想時(shí)，才會(huì)有條理、有框架。

2.要堅(jiān)持教師和學(xué)生互相配合

教師在復(fù)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，但也要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的主導(dǎo)地位應(yīng)當(dāng)是在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行的，教師要把學(xué)生放在核心位置，要為學(xué)生服務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的這個(gè)大環(huán)境下，要想保證學(xué)生的主體地位一定要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。即使是高中學(xué)生，他們的心智還是有不成熟的地方，還是一群需要老師指導(dǎo)的孩子，但是在教師的指導(dǎo)過程中，教師也不可以把知識(shí)全都倒給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去建構(gòu)，自己去理解。這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的掌握知識(shí)。

3.堅(jiān)持“常用常新”

在考試時(shí)，“思維導(dǎo)圖”就像汽車使用的導(dǎo)航，學(xué)生在遇到問題時(shí)能快速根據(jù)圖的指引，找到問題的答案，所以教師要明確，做思維導(dǎo)圖不是最終目的，幫助學(xué)生獲得做題能力才是做圖的目的。利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)，首先要幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固、整理，然后在整理的過程中給學(xué)生新的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖里的知識(shí)深深的印在頭腦中。要把圖里的內(nèi)容深深的印在學(xué)生的頭腦中，就要讓學(xué)生經(jīng)常去運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)常運(yùn)用知識(shí)才能不斷的翻新知識(shí)。要經(jīng)常補(bǔ)充知識(shí)，不斷完善知識(shí)體系，還要經(jīng)常背誦知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)建立橫向和縱向的聯(lián)系。最后要思考和分析知識(shí)，要不斷的聯(lián)想和想象，通過眾多材料來填充知識(shí)，豐富頭腦，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做到常用常新。

四、結(jié)束語

總之，高考是一個(gè)需要學(xué)生展現(xiàn)綜合能力的機(jī)會(huì)，是一個(gè)需要大量知識(shí)積累的過程，用“思維導(dǎo)圖”來開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生取得好成績。但積累也是一個(gè)過程，需要學(xué)生和教師的共同努力，需要長期的堅(jiān)持，思維導(dǎo)圖能帶領(lǐng)學(xué)生梳理框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)，記憶知識(shí)，而且是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師來說也是一種新型的教學(xué)手段，能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，所以在歷史課堂建立思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)受到廣大教育工作者的重視。