新課程理念下的高中化學創新教學策略

高嚴敬

浙江省樂清市白象中學

在新課程改革的背景下，各個學科都在積極探求更有效的教學策略，以適應新的教育環境，推動學生的學習發展。所以在高中化學教學中，教師要認真學習新的教育理念，反思傳統教學方法的不足，并根據教學內容的特點和學生的特點來優化或創新教學策略，從而促進學生化學綜合水平的提升。因此，本文將從以下幾點闡述基于新課程理念的高中化學教學的創新策略。

一、先猜后講，培養推理能力

發展學生的學科核心素養是新課程標準的重要理念之一。而高中化學的核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知等等，其中證據推理能力在學生學習化學和解決化學問題時起著重要的作用。所以在高中化學教學中，教師可以選擇合適的教學內容采取先猜后講的教學方法。即讓學生通過化學現象猜物質性質，或者通過物質性質猜測化學反應現象，然后再針對學生的猜測結果進行補充式教學。以此鍛煉學生的推理能力，發展學生的化學核心素養。

例如：在學習必修一《鈉的化合物》一課時，在探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質之前，我便先向學生提問：“同學們能根據學過的碳酸鈣的性質猜測碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質嗎？比如它們可能和哪些物質發生反應？”學生便根據碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學式猜測它們可能和酸、堿反應，之后我便從“酸”開始一一驗證。首先我利用試管、氣球等器材演示碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應的實驗，然后讓學生根據現象推測碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質。實驗結束后，一名學生總結道：“兩個試管都有氣泡產生，且裝有碳酸氫鈉的試管上面的氣球膨脹得更快、更大。”接著我便讓學生根據自己的知識推測出現這種現象的原因。學生討論后答道：“碳酸鈉和鹽酸反應可能先生成碳酸氫鈉，之后碳酸氫鈉再和鹽酸反應生成二氧化碳，所以裝有碳酸氫鈉的試管反應更劇烈。”然后我再和學生一起對猜想進行求證。通過這一過程，不僅可以鍛煉學生的推理能力，發展學生的核心素養，同時也能加深學生對知識內容的理解和記憶，從而提高教學的有效性。

二、分層拓展，滿足多元發展

高中化學新課程標準提出：教師要通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程拓展學生的學習空間，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發展的多樣化需求。而考慮到學生之間興趣和學習能力存在差異，在高中化學教學中教師可以開展分層拓展教學。即根據學生對化學的喜愛程度、化學知識水平和學習能力將其分成不同的群體并進行不同層次的拓展教學。比如對喜愛化學或者化學成績優異的學生進行拔高式拓展，而對于不太喜歡化學且化學基礎較差的學生進行鞏固式拓展，以實現個性化教學，拓展學生的眼界和學識。

例如：在學習化學與生活模塊《豐富多彩的生活材料》這一主題時，為了拓展學生的學習空間，我便為學生進行分層拓展。首先是鞏固性拓展，我從衣料、寶石、金屬制品等方面出發搜集一些優秀的微課視頻和課件，詳細介紹這一主題的知識要點，并整理一些生活化習題，讓學生根據自己的興趣和學習情況自主選擇學習資料。其次是拔高式拓展，我以“生活中的化學材料”為關鍵詞搜索相關的著作或紀錄片，并在課堂上為學生展示精彩片段，比如展示紀錄片《我們需要化學》的第四集《迷人材料》。以此開闊學生眼界，激發學生對化學的興趣和自主學習的動力。通過這種方式，可以拓展學生的知識面，滿足學生的多元化需求，從而促進學生的個性發展。

三、走進生活，實現學有所用

化學與人類的生產生活息息相關，并且，體現化學教學的時代性，引導學生關注化學有關的社會問題，以及培養學生的社會責任感是化學新課程標準提出的重要理念。因此在高中化學教學中，教師就要結合教學內容聯系生活實際，引入生活元素或者人類面對的化學問題，以此為學生創設生活情境。引導學生利用所學知識解決實際問題，或者參與化學決策，從而實現學有所用，體現化學教學的價值。

例如：在學習化學與生活模塊《空氣質量的改善》這一課時，我先利用多媒體展示城市霧霾、工廠廢氣排放等圖片，讓學生意識到本節課學習內容與我們生活之間的緊密聯系，認識到我們的生存環境所面臨的問題。學習結束后我便貼近學生生活設置探究性課題，比如：對我市空氣質量報告進行分析。我讓學生通過天氣預報、手機軟件查詢某日或某一星期的空氣質量相關的數據，比如污染指數、首要污染物、空氣質量級別等等。然后讓學生針對這些數據對我市空氣質量進行分析，并結合所學的化學知識給出合理的建議。通過這一過程，不僅可以鍛煉學生的化學應用能力，同時也能培養學生的社會責任感，從而體現化學教學的育人價值。

總之，在高中化學教學中，教師要深入落實新課程的教育理念，積極創新教學策略，以發展學生的核心素養，提升學生的化學綜合水平，從而實現有效的化學教學。