新課程理念下的高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

高嚴(yán)敬

浙江省樂(lè)清市白象中學(xué)

在新課程改革的背景下，各個(gè)學(xué)科都在積極探求更有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化或創(chuàng)新教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合水平的提升。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述基于新課程理念的高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、先猜后講，培養(yǎng)推理能力

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。而高中化學(xué)的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等等，其中證據(jù)推理能力在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)起著重要的作用。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容采取先猜后講的教學(xué)方法。即讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象猜物質(zhì)性質(zhì)，或者通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)猜測(cè)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，然后再針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)。以此鍛煉學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)必修一《鈉的化合物》一課時(shí)，在探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)之前，我便先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們能根據(jù)學(xué)過(guò)的碳酸鈣的性質(zhì)猜測(cè)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)嗎？比如它們可能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”學(xué)生便根據(jù)碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)式猜測(cè)它們可能和酸、堿反應(yīng)，之后我便從“酸”開(kāi)始一一驗(yàn)證。首先我利用試管、氣球等器材演示碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一名學(xué)生總結(jié)道：“兩個(gè)試管都有氣泡產(chǎn)生，且裝有碳酸氫鈉的試管上面的氣球膨脹得更快、更大。”接著我便讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)推測(cè)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。學(xué)生討論后答道：“碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)可能先生成碳酸氫鈉，之后碳酸氫鈉再和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，所以裝有碳酸氫鈉的試管反應(yīng)更劇烈。”然后我再和學(xué)生一起對(duì)猜想進(jìn)行求證。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教學(xué)的有效性。

二、分層拓展，滿(mǎn)足多元發(fā)展

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要通過(guò)有層次、多樣化、可選擇的化學(xué)課程拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多樣化需求。而考慮到學(xué)生之間興趣和學(xué)習(xí)能力存在差異，在高中化學(xué)教學(xué)中教師可以開(kāi)展分層拓展教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度、化學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力將其分成不同的群體并進(jìn)行不同層次的拓展教學(xué)。比如對(duì)喜愛(ài)化學(xué)或者化學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行拔高式拓展，而對(duì)于不太喜歡化學(xué)且化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行鞏固式拓展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，拓展學(xué)生的眼界和學(xué)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)與生活模塊《豐富多彩的生活材料》這一主題時(shí)，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我便為學(xué)生進(jìn)行分層拓展。首先是鞏固性拓展，我從衣料、寶石、金屬制品等方面出發(fā)搜集一些優(yōu)秀的微課視頻和課件，詳細(xì)介紹這一主題的知識(shí)要點(diǎn)，并整理一些生活化習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)資料。其次是拔高式拓展，我以“生活中的化學(xué)材料”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的著作或紀(jì)錄片，并在課堂上為學(xué)生展示精彩片段，比如展示紀(jì)錄片《我們需要化學(xué)》的第四集《迷人材料》。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這種方式，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

化學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，并且，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，引入生活元素或者人類(lèi)面對(duì)的化學(xué)問(wèn)題，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或者參與化學(xué)決策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)與生活模塊《空氣質(zhì)量的改善》這一課時(shí)，我先利用多媒體展示城市霧霾、工廠廢氣排放等圖片，讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們生活之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到我們的生存環(huán)境所面臨的問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束后我便貼近學(xué)生生活設(shè)置探究性課題，比如：對(duì)我市空氣質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行分析。我讓學(xué)生通過(guò)天氣預(yù)報(bào)、手機(jī)軟件查詢(xún)某日或某一星期的空氣質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如污染指數(shù)、首要污染物、空氣質(zhì)量級(jí)別等等。然后讓學(xué)生針對(duì)這些數(shù)據(jù)對(duì)我市空氣質(zhì)量進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)給出合理的建議。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入落實(shí)新課程的教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合水平，從而實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)教學(xué)。