小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)分析

郭希

江西省吉安市吉安縣橫江鎮(zhèn)中心小學(xué)

基于核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中，教師需采用新興的教學(xué)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，才能積極主動的參與到教學(xué)活動，才能學(xué)好語文知識，閱讀水平與理解能力提升到新高度，為之后學(xué)習(xí)更加深層次的語文知識做鋪墊。本文主要針對小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀環(huán)境不佳，學(xué)生缺少閱讀量。在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科，課業(yè)較重，面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，假期還需要上一些補(bǔ)課班，除了課堂閱讀意外，小學(xué)生沒有閑暇時間進(jìn)行閱讀，這樣致使小學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，因教師未給予學(xué)生營造良好的可談氛圍，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低。第二，基于教師為主，閱讀教學(xué)手段缺失。在語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中，有很多教師依舊在應(yīng)用滿堂灌的教學(xué)方式，在該種情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動，教師需學(xué)生很少有思想上碰撞，思維固化，教學(xué)質(zhì)量不佳。如此下去，學(xué)生不僅不會獨(dú)立思考問題，還會導(dǎo)致想象力與創(chuàng)造力得不到有效提升，只能單一的記住教師所講解的知識點(diǎn)，不會應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)方法分析

對于小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)來講，應(yīng)用行之有效有效的教學(xué)方法十分重要，其不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能推動小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)效率提高。為此，小學(xué)語文教師需給予小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)方法分析高度重視。

（一）加大語言形式分析力度，推動學(xué)生理解閱讀中心

小學(xué)時期的學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)可以掌握很多知識，此外，還能有效拓展自身思維，全面認(rèn)識這個世界，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以深刻認(rèn)識這個世界，逐漸理解閱讀材料，從而有效擴(kuò)展自身思維。例如在教授《小猴子下山》這一課中有很多對仗句，如小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以切實(shí)體會到整體的節(jié)奏，體會作者的標(biāo)新立異。小學(xué)生的閱讀興趣瞬間被激發(fā)，由無意識學(xué)生變成有意識學(xué)習(xí)，從語言形式方面了解作者寫作意圖。該種訓(xùn)練，提升了學(xué)生整體素養(yǎng)。基于此，在語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對語言形式探索，將語言形式同語言內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有效挖掘語言內(nèi)在。

（二）選擇行之有效的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)

小學(xué)時期的學(xué)生形象思維較重，對抽象的內(nèi)容難以理解，為了小學(xué)生能夠充分理解課堂知識，小學(xué)語言教師能夠科學(xué)使用新興技術(shù)，把課本知識直觀的展示給學(xué)生，例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具將教材內(nèi)容通過動畫的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生閱讀性質(zhì)，讓學(xué)生自行參與到教學(xué)活動中，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。另外還能應(yīng)用小組合作法，把班級內(nèi)部同學(xué)劃分為多個學(xué)習(xí)小組，教師負(fù)責(zé)布設(shè)問題，讓學(xué)生以小組進(jìn)行分析，如小壁虎為什么要借尾巴，以此來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力和合作能力，為之后學(xué)生學(xué)習(xí)更加深層次的知識點(diǎn)做鋪墊，促使小學(xué)生的語文成績與閱讀能力上升到新高度。

（三）加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣

第一，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣過程中，首先教授學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，而教師則在一旁引導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些十分優(yōu)秀的閱讀材料，這樣，可以降低學(xué)生閱讀不佳材料的幾率。第二，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中心，需制定一些規(guī)定，讓學(xué)生在有關(guān)規(guī)定下規(guī)范閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。第三，重視開端，由易到難，逐漸形成。首先同學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，制定個性化閱讀方案，徐徐誘之。其次，教師所提要求，一定要堅(jiān)持住，尤其是個別同學(xué)出現(xiàn)不良傾向時，教師務(wù)必要嚴(yán)格管理[3]。最后，教師需積極引導(dǎo)，如此下去，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平會逐漸升高，科學(xué)的評價，通過樹立學(xué)習(xí)榜樣來帶動其他學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)主體地位，其不但同學(xué)生語言表達(dá)能力有關(guān)，還同學(xué)生語文素養(yǎng)有莫大聯(lián)系。為此，小學(xué)語文教師需給予閱讀教學(xué)高度重視，通過應(yīng)用行之有效的有段，將其含有的價值充分發(fā)揮出，為我國小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。