初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

陳彪

四川省喜德縣紅莫中學

每個學生都是一個獨立的個體，其學習、認知的能力也都是不同的，因此在實際教學中，教師一定要改變傳統的教學模式，對學生進行分層教學，以促進所有學生的進步與發展。

1、現代初中時期英語閱讀實際教學中存在的不足

傳統教學模式中的初中英語閱讀教學，教師通常都是單純地為學生講解教材中的知識內容，教學方式單一而固化，學生就只是在跟著教師的簡單講解進行重復性練習，實際教學中教師未針對學生個體的個性化訴求，制定明確而又針對性的教學目標，實施一把抓教學更是無法激發學生個體參與英語閱讀學習的興趣與熱情。即使實際教學中未曾停止過閱讀教學，可是學生的學習效果并不理想。這是初中時期英語閱讀實際教學中的關鍵問題，純粹的英語文章閱讀教學太過枯燥而無味，難以激發學生參與學習的積極性，更無法實現提升學生英語閱讀能力的教學目標。

2、在初中英語閱讀教學過程中運用分層教學策略

2.1 基于學生實際情況使用合理的教學方式

初中時期英語教師在進行實際教學的時候，一定要堅持生本教學理念，綜合學生個體的實際情況使用合理的教學方式，基于學生個體的英語知識水平確定對應的教學方式。初中時期的英語教師在進行備課的時候就要兼顧學生個體的英語能力明確要使用的教學方式，兼顧學生班級學生的具體情況進行聽說讀寫相關的指導，基于學生英語學習能力等方面的差異，實施分層教學。例如，教師在實際教學中可將英語閱讀能力一般、較強、較弱的學生分別劃分成一個小組，對每個閱讀學習小組提出不一樣的要求，這樣能夠確保每個小組中的學生都有所提升，強化各小組學生的英語學習能力，并且教師可以針對學生的提升情況，每個一段時間對各小組進行調整，以讓每個學生都能夠具備良好的英語閱讀學習能力，切實提升初中時期英語課程實際教學的有效性。

2.2 作業內容的分層布置

在初中時期英語閱讀課程的實際教學中，英語閱讀教學的成效會直接影響學生的英語知識學習能力，教師要使用有針對性的教學方式確保學生的進步與發展，只依靠課堂教學活動是難以實現學生英語閱讀能力提升的。在課前教師可讓學生對教材內容中的重難點知識進行有針對性的閱讀學習，比如在為學生講解《Where did you go on vacation？》的時候，就可以引導不同層次的學生明確不同的閱讀教學重難點知識內容。而教師在為學生布置課堂作業的時候，要兼顧學生個體閱讀學習能力上的差別，分層次地為學生布置課堂作業來實現不同層次的閱讀練習。在實際教學中，教師可綜合學生的學習特點、教學內容等存在的差異對教學內容進行分層設計。對于閱讀學習能力較弱的學生教師課布置抄寫、朗誦、記憶形式的作業內容，而閱讀能力一般的學生教師可讓其做英語造句、填空、復述形式的作業內容，讓其能夠理解知識點內容，而英語能力較強的學生，教師可讓其進行英語寫作、閱讀理解等形式的作業，讓其能夠鞏固英語知識基礎，切實提升不同層次學生個體的英語閱讀能力。在為學生布置完課堂作業之后，教師一定要綜合課堂教學內容為學生布置課后作業，新課改中對初中學生的課外英語閱讀量提出較為嚴格的要求，需要綜合學生個體的閱讀能力來為其布置課后閱讀作業，并且針對不同層次學生的閱讀學習能力進行指導與評價。例如，對于英語閱讀能力較強的學生，教師可讓其進行英語報紙、雜志等的閱讀學習，而英語學習能力一般的學生教師要引導其閱讀同步性的閱讀材料內容，而英語閱讀學習能力較弱的學生，教師要讓其閱讀比較簡單教材資料，綜合學生個體的不同層次為其布置課后作業，以切實提升學生個體的英語閱讀能力。

結束語：

總而言之，在初中時期英語閱讀實際教學中應用分層教學方式，教師一定要綜合學生個體的實際情況開實施，使用層次不同的問題來提升學生個體的閱讀理解能力，更能夠強化學生進行英語閱讀學習的信心，推動學生個體綜合能力的全面發展。英語教師在實際教學中，要將學生進行層次劃分，基于課前、課中、課后實施分層教學，著手于目標、講解、要求和標準等實施分層，使用針對性的評價方式對學生進行中肯的建議，鼓勵學生積極思索與探究，培養學生個體的英語閱讀理解能力，促進其綜合能力的全面發展。