藝術類院校學生評教機制探索研究

霍泠屹 新疆藝術學院 新疆烏魯木齊 8300000

學生評教，即學生評價教師教學質量，是目前高校使用最普遍的評教方式之一。它是以學生作為評價主體，對教師在教學過程中的各項行為表現進行評價，通過向教師反饋評教結果，使教師及時了解自己在教學中存在的不足，促進教師不斷改進教學，提高教學質量，最終達到為提高學生學習成效服務的目的。

一、評教機制探索的理論價值和現實意義

通過對藝術類院校學生評教理念中理論基礎的探究，結合藝術類學院的獨特特點，建立一套適應藝術類院校發展特色的評價指標系統,能夠更好地為教學第一線服務。從教師教學發展角度看，對目前學生評教存在的問題進行探索研究，通過互聯網有效地管理個人信息,利用互聯網與學生及時溝通,全面了解學生對教師教學情況的反應,促進教學反思,提高教學效果。從學生的角度看，學生是教學活動的主體,評教為學生提供了一條對學校的教育服務質量進行監督和評價的有效途徑,能夠增強學生對高校的認同感和主人翁精神。

二、藝術類院校學生評教現狀問題分析

（一）評教指標體系單一，欠缺針對性

教師教學質量的標準根據學科類型和課程性質的不同應該各有側重，而綜合性藝術院校完整涵蓋了藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、新聞傳播學、美術學、設計學五個一級學科。目前只采用了一種評教標準來評價不同專業，不同課程，不同年級的所有教師，這必然會造成評價指標只關心各學科教學的共性問題，對各專業的特殊性，不同教師個性方面的評價則有所缺失。

（二）評價內容描述籠統，影響信效度

全面、細致的評教指標體系以及具體可測的指標內容是有效評教的關鍵。對于具體指標的描述應該詳細具體，但目前藝術院校的學生評教指標內容使用了過多高度概括的語言，使學生很難把握其具體內涵，這就導致難以做出準確評價，從而可能出現隨意打分的情況，這就會使得教師教學評價的效果大打折扣，影響評價的信效度，使學生評教失去了為改進教師教學服務的宗旨。

（三）評價注重結果統計，輕視反饋整改

對教學質量進行評價，應以激勵教師不斷成長為主要目標，“以評促教、以評促學”，教、學共同發展，不僅重視評價，更應該注重反饋，激勵和幫助教師進行教學改革，提高教學質量，把評價作為提高教師教學能力的手段。而在藝術院校目前實際學生評教的運行中，評價結果往往只是作為教師考核的依據，數據分析利用與過程反饋不夠，難以起到促進教師改進教學的目的。

三、藝術類院校學生評教機制改革初探

（一）評價目標：學習先進評教理念，對學生評教的理論基礎進行完善。

藝術類院校學生評教應是在正確的教育價值和藝術教育發展規律的指導下,根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務,按照既定的程序,運用科學有效的方法,借助互聯網新媒體廣泛收集評價信息,對教師教學能力和水平進行價值的判斷,從而為教師教學內容和教學方法的改進,為學校加強和改進教師隊伍的管理與建設提供可靠依據的過程，因此需要不斷完善理論基礎，學習先進的評教理念。

（二）評價指標：根據專業特點和課程性質，建立針對性的評教指標

針對藝術院校各類學科或者課程的個性化特點，對教師的教學制定不同的評價指標，使得這些指標能夠代表該學科或者課程的某一特點，進而制定完善學生評教標準。對于理論課，可以設置諸如“教師對相關概念的講解清楚具體”以及“教師善于結合實際應用來解釋抽象的理論問題”等具有針對性的評價指標 而對于技能課，設置類似于“教師能夠及時的發現實踐中出現的問題并給予合理的解決和解釋”等針對技能課教師教學的評價指標。

（三）評價內容：對指標體系內容進行細化，描述具體可測的教學行為

學生只有對評教指標的意思明了、對指標所要表達的意義及指標之間的相互關系理解之后，才能對教師的教學作出客觀、公正的評價。因此，若想學生能準確把握評教指標的意思，就需要對內容進行改革，內容設置應該具體可測，盡量描述易于觀察并具體的教學行為，從而增加評教結果的信度。

（四）評價過程：允許學生參與制定評教指標，注重學生的意見反饋

改變指標單純由教管人員設置的現狀，允許學生參與制定評教指標，在學生評教活動中，高校學生是絕對的評價主體，又是教師教學的直接體驗者，因此學生對于評價教師會有自己的見解，學生參與指標制定，可以提高學生對教師教學進行評價的積極性，還能夠使學生認識到，通過設置評價指標、認真履行評教的權力，就可以讓教師得到及時的反饋信息，進而改進教學質量，使自己獲得更好的學習成效。

（五）評價方式：改變傳統紙質評教方式，運用網絡新媒體動態評教

改變目前集體發放紙質問卷，統一一次性評價的傳統學生評教方式，充分運用網絡，采取新媒體對評教方式進行改革，利用問卷星等軟件，根據不同學科、專業和課程性質設置不同的網絡問卷，通過微信群等方式對問卷進行轉發，運用數據分析軟件進行分析并及時通過網絡將評教結果進行反饋。

（六）評價結果：建立學生評教結果反饋機制，形成教改良性循環

改變只對評教結果進行整理分析的現狀，設立信息及時反饋的有效機制，對任課教師的反饋信息要全面，既要讓教師看到自己教學的不足，也要讓任課教師了解到學生對自己肯定的方面 評教結果既要全面客觀，也要體現對教師的鼓勵與引導 既要反饋定量的評價，也要反饋定性的評價，以保證任課教師了解到學生建設性的建議和意見，讓教師了解自身的教學情況，充分利用評教結果，進行教學改革，形成良性循環。