中職音樂教育中所存在的問題及措施

楊有華

云南省曲靖市麒麟職業技術學校

中職音樂教育承擔著為中小學音樂教育培養和輸送師資的重任。中職音樂教育質量的優劣直接影響到中小學音樂教育質量的優劣，影響到我國基礎音樂教育質量的優劣。近幾年，隨著社會的不斷進步，中小學音樂課程不斷地在改革，如2001 年頒布了《音樂課程標準》，2011 年在2001 年《音樂課程標準》基礎上又頒布了新的《義務教育音樂課程標準》，中小學對音樂師資的要求越來越高。音樂教師不僅要具備全面、過硬的專業能力，教學能力、還要具備組織活動、演出、比賽的能力。中小學需要高素質的復合型音樂人才。許多中職音樂學院在教學模式、評價機制、課程設置、培養目標等方面都模仿專業音樂學院，學生“重技能，輕師范”，出現了培養模式和培養需求間的矛盾。中職音樂教育應該根據自身的培養目標設立自己的教學模式，評價機制……，培養出適應中小學音樂教育的音樂教師。

一、中職音樂教育存在的問題

（一）中職音樂教育課程設置不合理

中職音樂教育的課程設置長期以來都是沿用和模仿專業音樂院校的課程模式。專業音樂院校培養的是專業型技能人才，在課程的設置上比較注重技能的培養，追求某一種技能的高、精、深。師范院校音樂教育培養的是中小學音樂教師，中小學需要的是一專多能的復合型人才，所以在培養模式上我們要注意學生各專業技能知識的全面均衡發展。如果沿用音樂學院重技能的課程設置，會使得學生只注重某一單一技能的發展，而忽略其它師范技能的學習，導致學生在踏入工作崗位后難以找到自己的立足點，工作后需要較長時間的“崗位適應期”。所以中職音樂教育必須根據自己的培養目標設計一套適合自身特點的課程體系，才能使培養的學生畢業后更好地適應中小學音樂教師的崗位需求。

（二）中職音樂教育以西方音樂為主線，忽略中國傳統音樂的教學

中職音樂教育長期以來在課程的設置上多以學習西方的音樂為主線。理論課程的開設樂理、和聲、配器、作曲、欣賞、視唱練耳、西方音樂史、外國民族民間音樂等，基本都是學習西方音樂，中國傳統音樂理論課程的開設基本只有中國音樂史、中國民族民間音樂，以及在欣賞課中涉及的傳統音樂。技能課中西洋樂器鋼琴是必修課，中國傳統器樂二胡、竹笛、古箏、揚琴等民族樂器也只是在選修課中有所涉及，學習時間也不會像鋼琴課占據整個本科學習階段。聲樂課也以教授西方的美聲唱法為主，而中國的傳統戲曲唱法在中職的聲樂課中基本沒有涉及。這種以西方音樂為主線的課程設置容易使培養的學生對中國傳統音樂的了解不夠深厚，這必將影響中國傳統音樂在基礎教育中的傳播和弘揚。

（三）中職音樂教育容易閉門造車，忽略和地方民族音樂的結合

中國的傳統地方民族音樂博大精深、種類繁多，是我國音樂的珍寶。許多師范院校所在的地域有著很豐富的地方音樂資源，但由于缺乏專業的機構和人員收集整理使得許多民族民間音樂散落在民間，甚至消失。中職音樂教育專業如果能成立專門的機構，組織專門的人員將自己學校所在地的地方音樂資源加以收集整理、開發研究并融入到自己的中職音樂課程中，不僅可以將這些地方民族音樂加以傳承和發展，還能突出地方師范音樂教育的特點。但實際許多中職音樂教育往往忽略和地方音樂資源的結合，教學上只是按照傳統的教學模式、閉門造車，并沒有將地方音樂融入到中職音樂教育中來，使得許多優秀的地方傳統音樂沒能很好地得到傳承與發展。

二、中職音樂教育改革的措施

（一）根據中職音樂教育特點設置課程

中職音樂教育是為中小學音樂教育培養音樂教育人才，所以在課程設置上應以基礎音樂教育需要為出發點，突出師范性，注重學生各專業技能知識的全面均衡發展。改革不適應中小學音樂教育的教學內容和形式，改變以技能為主的教學模式和評價機制，突出學生學習領域內容的整合性和綜合性。中職音樂教育應為學生多增加實踐課程，如合唱編排、樂隊編配、舞蹈編導等，以豐富、提高學生的實踐能力和課外藝術活動的組織能力。

（二）加大中國傳統音樂教育

中國傳統音樂博大精深，傳承、弘揚中國傳統音樂，是我們中職音樂院校理應承擔的責任。在幾次中小學音樂課程標準改革中，傳統音樂的比重不斷地擴大。所以中職音樂教育在課程設置中應加大傳統音樂的比例，重視傳統音樂的教學。除開設和傳統音樂有關的課程如《中國音樂史》《中國民族民間音樂》《中國民族民間音樂欣賞》外，還可以和文化館等地方音樂機構合作，專門聘請一些傳統音樂藝人為校外專家，定期到高校為學生進行傳統音樂的講授。在技能課的學習中可以讓每位學生選修一門民族樂器，并成立民樂團。既提高了學生民族器樂的演奏能力，又提高了學生組織藝術活動的實踐能力，加深了學生對中國傳統音樂的了解和熱愛。

（三）中職音樂教育應和地方民族民間音樂結合

中職音樂教育作為培養音樂教育人才的基地，對保護、傳承、弘揚地方民族音樂有責無旁的責任。我國許多優秀的地方民族民間音樂因為缺乏系統、專業、規范地機構和人才對其進行收集、整理而散落在民間，甚至隨著民間藝人的逝世而永遠地消失。中職音樂教育作為專業的音樂機構具有系統的教學、科研體系，以及專業的音樂人才，有能力將這些散落在地方的民族民間音樂加以系統化、規范化地采集整理。中職音樂教育專業可以成立一個專門的機構或教研室，組織專門的人員負責收集地方民族民間音樂，并對其進行研究整理，編寫成教材。并在中職音樂課程中開設地方民族民間音樂課程，把研究成果傳授給學生，也可以聘請當地的藝人給學生們親自授課，讓學生們系統化地學習和了解地方民族民間音樂。中職利用自己優勢將所在地的民族民間音樂加以收集整理，并把這些成果運用于自己的教學中，不僅可以使地方民族民間音樂得以保護、弘揚和傳承，還能豐富中職的音樂課程，增強地方師范院校音樂教育專業的辦學特色。在收集、整理地方音樂的過程中，還能增強學生的實踐能力。可見，在中職音樂教育中引進地方民族民間音樂既可以完善高等師范院校的音樂教育，又能保護地方民族音樂資源，從而達到雙贏的目的。

中職音樂教育肩負著為我國基礎音樂教育培養師資的重任。音樂師資的培養方向和質量將直接影響我國的基礎音樂教育。所以，中職音樂教育應以基礎音樂教育需求為培養目標，逐漸形成一套適合自身的教學模式，為我國基礎音樂教育培養出更多優秀的音樂師資。