淺談小學語文閱讀教學文本細讀的策略

高知玲

河南省商丘市虞城縣明德小學 河南 虞城 476300

小學語文在整段的語文學習中有著十分重要的作用，同時它也是一個啟蒙階段，帶領同學們來到語文學科。而文本細讀在小學語文中也是一個重要內容，學生通過文本細讀可以更加深入的了解文本內涵，使得小學語文的教學效率大大提升。另外，文本細讀能力還是培養學生語文素養的重要條件之一，在日常語文教學中，教師要針對文本的特點采取不同的教學方式，使文本的價值達到最大。

一、準確把握文本細讀的主導價值

閱讀是一種自主行為，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的閱讀想法，并且在閱讀教學文本細讀過程中，也要培養學生從多方面、多角度去思考問題。由于每篇文章表達的情感不同，講述的價值觀也不同，所以教師要準確把握住文本細讀的主導價值。另外，教師和學生要充分尊重文本最初的表達含義，不可以隨意揣測作者的思想感情。我們在了解和分析文章時，要懂得站在作者的角度去思考問題，不能覺得某件事情是行不通的就隨意另辟蹊徑進行思考。在閱讀中我們確實鼓勵學生進行多元閱讀，但多元閱讀并不是絕對的，它是以文本主體和主體所在歷史環境的結合為基礎的。因此，學生在文本細讀中，他們所領會到的文本含義一定要符合作者的思想感情，即便我們崇尚個性化閱讀，但卻不代表隨意解讀作者感情。教師要及時梳理學生的思維，引導學生向正確的方向思考問題。

二、要對文本細讀的主要內容進行整體感知

1.抓住文章題眼 文本中所謂的題眼就是題目，它可以為整篇文章起到畫龍點睛的作用。當讀者閱讀你的文章時，首先看到的一定是題目，所以說，好的標題為你的文章提供了很大的優勢。對于一些文本，主要認真分析題目就可以把握住整篇文章的思想感情。如小學人教版四年級《貓》的教學中，教師的教學設計就可以圍繞題目來進行，從題目“貓”來引出以下問題：“是誰的貓？”“貓做了什么？”等等，在抓住文章題眼的基礎上設計教學內容可以使學生的思路更加清晰。

2.抓住文章中心句 中心句是每篇文章的點題之筆，它可以存在在文章的各個角度。可以在段落開頭，可以在段落中間，也可以在段落結尾。在開頭它就可以起到啟下的作用；在中間的作用就是承上啟下；在結尾的作用就是總結上文。比如說課文《春》的教學，教師可以讓學生通過朗讀來尋找中心句。學生讀開頭幾句，教師讀結尾句。然后讀完后可以提問學生“文本中描寫的春天的哪些事情？”，下面學生一定就會到他們讀的那部分去尋找，這樣一來很明確中心句就是在老師讀的那部分了。文章通常都是由很多段落組成的，而每個段落中基本都會存在一個中心句，將這些中心句進行整合便是整篇文章的簡要概括，教師也可以根據這樣的方式進行教學。

三、文本細讀在小學閱讀教學中的應用策略

1.強化學生文本細讀的體驗 文本細讀就是讓學生在閱讀時可以逐字逐句的去分析，這樣可以更加細致的了解文章。這就好比散步一樣，只有慢下腳步欣賞周圍的風景才能感觸到更多，匆匆一過恐怕什么也欣賞不到。就如朱光潛老先生曾提到過的一句話：慢慢走，欣賞啊！這句話的意思就是在說，慢慢欣賞才能夠品出它的好。隨著教育體制的改革，文本細讀已經進入到日常閱讀教學中，教師在進行文本解讀時都會將重點放在文本細微的地方上，反復尋味其中內涵，提高語文閱讀課的效率。但是由于小學生年級小，他們的思維能力還沒有到達一定的層次，所以在理解起來有些困難，所以教師就需要積極引導學生，幫助他們體驗文本細讀的樂趣。在閱讀課時，教師可以利用小學生好奇心強的特點，課堂上引入他們感興趣的事物，這樣可以增加他們的熟悉感，不會對課堂感到恐懼。

2.引導學生在閱讀過程中善于思考 在小學語文閱讀教學過程中，由于小學生的思維方式與成年人不同，所以在細讀文本時經常會因為不知道該怎樣考慮一個問題而影響到語文閱讀課的效率。對此，教師在閱讀課上，要積極培養學生正確的閱讀思維，便于他們可以深入到文章當中，感受文字的魅力。為了使閱讀課堂效果變得更好，教師也可以將文本內容與實際生活相聯系，讓學生以自己的親身經歷為基礎，深入了解文本作者的情感。因此，教師要對學生有一個正確的引導，教會他們如何在閱讀過程中使用正確的思維去思考問題。

3.加大文本細節品讀的指導 細節決定成敗，在語文閱讀中也是這樣，往往我們需要找的內容就在細碎的知識上，所以，教師一定要加大學生文本細讀的培養，幫助他們形成一種認真、細致的閱讀習慣。如《題李凝幽居》這一篇古詩，在詩句中“僧敲月下門”最受爭議的字“敲”，當時作者在作詩時對這個字猶豫不決，他在考慮是用“推”好，還是用“敲”更好些，不過最后依舊選擇了“敲”。其實作者的選擇在如今我們的生活中完全可以感受到他的想法，“推”給人的感覺就是不太禮貌，而“敲”就顯得格外斯文。由此向學生解釋可以讓學生深刻的了解作者的想法。

4.注重文本的藝術性表達 文字不僅是一種文化，更是一門藝術，它會影響到一首詩、一首詞或者一篇文章的質量，尤其對于詩來說，藝術感強了也會顯得押韻很多。一般來說，在閱讀課上，教師會講述一些修辭手法來表達文本中的藝術感。但其實文本的藝術感不僅僅是靠修辭手法和寫作手法來表現的，所以，在教學時，教師不可以用修辭來下定論，讓學生有一種運用修辭文章就一定存在藝術感，這樣的想法是錯誤的。教師要鼓勵學生去感受文本中的藝術，只有用心去感受，在之后學生自己創作時才會有藝術感的體現。

總結

文本細讀是閱讀的精髓，也是情感教學的方式之一，不僅可以有效提升小學生的語文閱讀能力，還能增強學生對生活的感悟，培養學生的語文素養。