小學數學與綜合實踐活動整合的教學現狀及對策

李海云

四川省巴中師范附屬實驗小學

隨著新課改的不斷深入，小學數學教材中增設了“綜合與實踐”這一新內容，這既是課程改革的一大特點，又是課程改革在教學與實踐結合的具體體現。數學綜合實踐活動是以學生為主體，以學習為主要形式，使學生由被動學習向主動學習轉變，由動腦、動口到動手培育小學生的綜合實踐能力、從而促進學生全面發展。

一、當前小學數學綜合實踐活動課教學中存在如下不足：

第一，小學數學綜合實踐活動的教學重視度不夠，重知識傳授輕綜合實踐活動教學。一些教師在任教過程中往往將綜合實踐課程的教學內容一帶而過，甚至還有的教師將綜合實踐教學內容作為學生自學內容，放棄對學生的指導和帶頭，還有的教師為了得到更多的教學時間，甚至刪除綜合實踐教學內容，造成這樣問題的主要原因就是應試教育下的傳統教學理念根深蒂固，學校認為學生學習是為了考學，教師認為學生的成績才是最重要的，同時，小學數學綜合實踐活動教學的內容并不作為學業和成績評價的主要內容，因此，許多教師認為沒有必要浪費大量的時間去研究它，并且受制于傳統教育的影響，一些教師認為學生只要分數高就行，沒有真正理解小學數學中開設綜合實踐教學的意義所在，同時也沒有深刻理解小學數學綜合實踐課程給學生與學校帶來的生機，沒有很好理解教材編寫意圖和作用。

第二，對于小學數學教育來說，數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教學手段是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有根本性變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去。

第三，數學課程“它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理發展規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”?！啊畬嵺`與綜合應用’將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對‘數與代數’、‘空間與圖形’、‘統計與概率’內容的理解，體會各部分內容之間的聯系?！币虼耍瑪祵W綜合實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對數學基礎知識和基本技能理解、運用的過程。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探究和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。

二、改進小學數學與綜合實踐課整合教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是教師先講解、學生聽后再做，即教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施。首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式。要改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于小學數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，小學數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師逐漸原有的教學理念、方式、手段，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目，讓學生自主探索、討論，教師適時解惑。

第三，對于小學數學綜合實踐活動教學來說，從字面的意思上就不難發現，最重要的是實踐，然而實踐并不能空口無憑，要將更多的教學搬到室外真正的進行實踐課程的教學，一些教師所理解的實踐教學不過是在授課時利用一些數學工具來達到實踐的目的，然而這樣的教學方法在長時間的使用過后就會降低新鮮感，使學生越來越提不起興趣，從而還會產生厭學心理，這樣的教學方法使用太長時間之后就會變得和傳統教學方法一樣，所以為了加深學生的記憶，也為了讓學生更快地學習，就需要將課堂搬到教室外手把手地真正達到實踐教學，例如自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息，怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計算行駛公里，等等，教師通過這種實踐方式的教學，首先能夠引發學生的思考，因為是實物，學生的思考就會變得更具體，而不是課堂上的抽象思考，這樣就會極大地促進學生智力的發展。

第四：利用這種教學方法還會激發學生對數學實踐活動興趣，小學生會認為這種教學方法是以前所沒有接觸過的，從而更加喜歡數學，最后利用實踐教學充分發揮學生好動的性格，讓其自由討論，還能夠加深學生之間的感情，培養學生的互相合作精神，通過這些教學方式能夠讓學生的學習能力顯著地提高。

總之，小學生學習數學既是嚴謹的，多形式的，也是與生活緊密聯系的。應運而生的數學綜合實踐課為學生學習數學提供了條件，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學手段，需要教師不斷去研究、去探索、去創造，使數學綜合實踐活動課變得更加豐富多彩。