中職美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)研究

曾凱杰

福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在實(shí)際的中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在中職美術(shù)教學(xué)中的主體地位，讓中職學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)的“主角”，教師應(yīng)當(dāng)充分了解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及中職學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)等方面情況，從學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)接受能力等角度出發(fā)，在開展中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力，然而，提高中職學(xué)生的美術(shù)思維能力不是一蹴而就的，因此，要求美術(shù)教師在教學(xué)過程中切不可操之過急，需要有足夠的耐心對待中職學(xué)生和開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，不斷改革和更新全新的美術(shù)課堂教學(xué)模式，致力于有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

一、重視理論知識與技能訓(xùn)練

在實(shí)際的中職美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)理論知識與技能是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的非常重要的部分，教師引導(dǎo)中職學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的美術(shù)理論知識，以及組織學(xué)生開展中職美術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練活動(dòng)，使得中職學(xué)生掌握相對應(yīng)的美術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能，能夠?yàn)橛行囵B(yǎng)中職學(xué)生的美術(shù)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就中職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)而言，教師通過對中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，可以清楚地了解到大部分中職學(xué)生由于自身缺乏美術(shù)鑒賞能力，使得大部分學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中利用“機(jī)械式的臨摹和照搬”等學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師布置了相應(yīng)的美術(shù)課后作業(yè)，有部分學(xué)生沒有掌握相對應(yīng)的理論知識和技能，只是為了完成教師布置的課后作業(yè)而進(jìn)行臨摹其他同學(xué)的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生對于臨摹的內(nèi)容和美術(shù)內(nèi)涵等方面情況不是很了解，由此可見，在中職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)中職學(xué)生的美術(shù)思維能力是有一定難度的，所以，根據(jù)上述學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)功底和接受能力，針對性地加強(qiáng)中職學(xué)生的美術(shù)理論知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使得中職學(xué)生掌握構(gòu)圖、線條、色彩以及空間等美術(shù)語言方面的能力，促進(jìn)有效提升中職學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境營造合適的氛圍

與普通高中學(xué)生相比較，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均比較欠缺，學(xué)生沒有較強(qiáng)的自覺性，對于學(xué)習(xí)美術(shù)課程的理論知識和專業(yè)技能的將積極主動(dòng)性不高，在實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)精神注意力不夠集中，容易開小差，更加不會(huì)積極主動(dòng)參與到中職美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)上述問題，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，抓住學(xué)生眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生快速地集中精神注意力，有效激發(fā)中職學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情，因此，在實(shí)際的中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過充分利用多媒體教學(xué)輔助工具，其能夠?qū)⒈容^抽象化的美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為比較具體化的圖片、視頻影像等形式，有利于最大限度擴(kuò)充學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，有效刺激中職學(xué)生聽覺、視覺等感官方面的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職美術(shù)課程的興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極主動(dòng)性，因此，在中職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，充分、合理地利用多媒體技術(shù)，配合教師創(chuàng)設(shè)出合適的美術(shù)教學(xué)情境，促進(jìn)營造出輕松、愉悅以及開放的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在欣賞各種各樣美術(shù)作品的過程中，能夠更加深入、全面地理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的深刻情感和內(nèi)涵，有效加強(qiáng)中職學(xué)生的美術(shù)思維意識，促進(jìn)有效提高中職學(xué)生的美術(shù)思維能力[3]。

三、探索運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

因?yàn)橹新氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大部分中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極主動(dòng)性不高，所以，如何有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)中職美術(shù)課程的積極主動(dòng)性，此成為了現(xiàn)階段中職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題；在實(shí)際的中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師將中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過采取多元化的課堂教學(xué)方法，使得中職美術(shù)教學(xué)課堂變得越來越豐富多彩且具有濃厚的趣味性，比如教師通過組織中職學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，采取互動(dòng)教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式、分層式教學(xué)模式以及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式等，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中通過實(shí)施上述多元化的教學(xué)模式，開展趣味性較強(qiáng)的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和求知欲望，使得中職學(xué)生積極主動(dòng)參與到美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中自由探討和談?wù)摚诮處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩者之間的互動(dòng)交流中，促進(jìn)有效提升中職學(xué)生的美術(shù)思維能力，提升中職學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升中職學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，使得學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等諸多方面受益[4]。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了我國中職美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，促使中職院校越來越注重美術(shù)教學(xué)，以及培養(yǎng)中職學(xué)生的美術(shù)思維能力，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等諸多方面受益；在中職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)理論知識與技能訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)、針對性的美術(shù)教學(xué)情境，有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以及應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的思維能力。