小學語文個性化閱讀教學研究

葉忠

青海省祁連縣第一小學

一、小學語文個性化閱讀教學意義

語文屬思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：培養小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現寫作能力培養;充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創新、實踐能力，為其未來成長和發展奠定良好基礎;提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果[1]。

二、小學語文個性化閱讀教學現狀

素質教育背景下，基礎語文教育教學非常關鍵。雖說個性化閱讀在小學語文教學中應用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學生的課堂主體地位及興趣培養，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學生的個體差異及閱讀信心培養。語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學生的學習及發展。同時，過度注重語文閱讀教學效果，忽略了小學生在閱讀過程中的情感體驗;教學方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學中實現知識性和趣味性的融合。

三、小學語文個性化閱讀教學方法

（一）以人為本，將學生作為閱讀主體。個性化閱讀教學特點和內容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。課堂教學過程中，語文教師應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學生的個性化發展，實現閱讀教學的個性化。語文教師要結合小學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現閱讀能力的提升。

（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣。閱讀情境的創設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態，從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中，激發他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節目形式和內容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結合的方式，鼓勵小學生從文本中選出自己喜歡的內容，進行閱讀，教師在課堂上對學生的閱讀進行評價[2]。

（三）采用多種教學方法，豐富學生個性閱讀體驗。教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據教材內容進行擇優選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4 名學生，分別朗誦文章的2-3 個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

（四）關注學生個體差異，兼顧閱讀教學針對性。語文教師要對個性化閱讀的內涵具備清晰的認識和了解，依據具體教學內容和小學生特點，開展語文閱讀教學設計及實踐活動，有針對性的對小學生進行指導。首先，語文教師要針對不同年級的學生，采用不同的閱讀教學方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學中，教師應對小學生的個體差異予以充分尊重，給予學生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學生，其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學生充分的尊重和鼓勵，推動小學生自主發展[3]。

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重點內容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將小學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。