幼兒教育中啟發式教學方法的運用初探

柯揚帆

浙江省永嘉縣橋頭鎮中心幼兒園

啟發式教學在當前幼兒教育中，發揮著比較大的作用，成為能夠接地氣、因材施教的教育方法。“啟”，是指“開導、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑;“發”，是指“引起、激發”，即激發幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題。[1]具體在幼兒教育中，指能夠誘發、開啟、幼兒在學習者中自發地、主動地對問題與現象進行思考，我們都可以稱為啟發式教學。

一、幼兒教育啟發式教學的基本要求

首先，從學習動機上看側重對幼兒對學習的主動性培養，調動幼兒對知府的興趣。中國著名的教育家陶行知利用“壓雞吃米”故事比喻學習的主動性，并給予我們這樣一個道理，“教育不是填鴨，而是主動獲取”。啟發式教學區別于直接說教式教學的優勢就在于激發幼兒主動去學習，而不是被動地接受。

其次，從思維模式上而言，側重對幼兒獨立思考能力的培養。世界著名的文學家雨果說，“哪里有思想，哪里就有威力。”告訴我們思維的重要性。21 世紀的國際競爭無疑是科學技術的競爭，科學技術的競爭說到底是人才的競爭。獨立思考應該從幼兒教育開始。對幼兒進行啟發式教育，讓幼兒能夠有自己思考的空間與環境，鼓勵幼兒有自己的想法，這也是培養創新能力的基礎。

再次，對幼兒進行實踐操作能夠能力的培養。啟發式教學在實踐教育的利用“引”的方式，進行“導”，培養獨立思考的習慣、養成動手操作的能力。“引”與“做”相結合，以“做”為終點，在實踐操作中有效促進幼兒學會自己解決問題。

第四，培養幼兒主體意識，創設民主、和諧的教學環境。在民主、和諧、平等的環境中，發揮培養學生的自由思考的能力與創新意識。幼兒教師只有擺正幼兒的主體地位，教師才不至于成為論斷式權威，師幼互動才會更和諧。教學環境可以進行改變，由原來的排桌課堂形式，變成圓桌形式，或是演出模式，大家互相都能夠看到，教師坐在其中，而不是高高在上地站在講臺上或是站在幼兒面前，給幼兒造成一種威壓感，發言順序可以采用抽簽或是自由發言的形式，而不是按照反映的快慢為序。這樣每個孩子都能夠獲得發言機會，不會形成思維覆蓋，為培養民主習慣創設良好的氛圍。

二、實踐教學中啟發式教學技巧的應用

首先，聯系幼兒生活，根據幼兒年齡特點、心理發展水平和原有的知識經驗，進行啟發技巧啟發式教學在運用，讓幼兒在原有的知識經驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。這種問題設置要符合幼兒認知水平、學習規律的啟發才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。

其次，低下身姿，與幼兒共同尋找答案，教師不應該急于在下論斷，應該包容錯誤與分歧，而是要適當給幼兒思考空間，多給孩子思考、分析、辯論和解決問題的氛圍，啟發是先導。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它。”抓住這里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。[2]在教師的啟發下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維。

再次，教師要善于抓住生活中案例啟發幼兒思考，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據的探索，可以有理有據，也可以允許異想天開，教師此時培養的正確答案，而是善于思考的習慣，這是初級啟發的追求的目的。啟發幼兒根據自己的已有經驗對樹葉、場景產生聯想，實現有意義的經驗建構。

再其次，對幼兒實踐操作能力的培養。啟發思考其實也一種實踐。教師通過實踐對思維方式進行培養與鍛煉，讓在幼兒操作過程中發現問題，解決問題，糾正思想，從而獲得實踐經驗，完成從直接感知到實際操作，再到親身體驗的過程。如教師可以通過用漏盛土的比賽實驗，讓幼兒懂得怎樣才能不讓土漏下去，從而運土比較獲得較多的土。通過這個過程中，幼兒可以想到各種辦法，用布或紙進行墊住，進行比賽。此時，教師在實踐中啟發幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

另外，教師一定要善于運用提問技巧。提問是教師教學技巧的重要考量，好的提問可以形成一種啟發功能，而沒有質量的提問，會燒滅充滿創造的火花。提問是啟性教學重要的、必須掌握的技巧。考量不能圖省事，運用傳統提問，或是沒有意義的提問。有效啟發作用的提問方式在實踐教學中很多。例如，教師可以采用面對問題單刀直入，也迂回曲折發問;可以從正面引導，同時也從側面突破;可以從面上入手，也可以從具體方面尋找答案。“既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……”。[3]在實踐教學中，我們可以采用“螞蟻搬家”游戲，在游戲中教師啟發幼兒，講述螞蟻的特征，模仿螞蟻搬家的方法。這個時候大家興高采烈地議論，在討論中幼兒的認識自然提高了，教師恰當的啟發，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續的促進作用，使教、學實現了良好的互動。