初中數學翻轉課堂教學有效策略研究

陳亮

南溪一中外國語實驗學校

一、翻轉課堂教學有效性分析

傳統的數學教學模式是課前預習、課堂講授、課堂練習、作業鞏固的過程。而翻轉課堂包含“課前學習—探究解惑—歸納總結—鞏固運用”四個環節，即學生通過課前自學掌握基本知識，完成對應練習，教師再通過學生作業情況了解學生的學習情況，發現學生的學習困難，并根據反饋信息設計課堂講授活動。

1.實現自主性學習。翻轉課堂突破了傳統課堂教學時間、空間的局限。可以讓學生在家通過觀看微視頻自主學習，不必緊繃神經，生怕遺漏什么，或因走神而跟不上課堂節奏，學生可自由控制學習進度。

2.實現互動式學習。翻轉課堂可通過網絡平臺，且不受時間、地點、人員的限制，提供給教師與學生互動交流、個別指導的機會，搭建同學之間彼此幫助，相互學習，共同進步的舞臺。

3.實現分層化教學。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，改變了過去學生在課堂上齊步走的弊病。對于淺顯的知識，學生只看教材就能掌握。反之，對于教學中的重點、難點、疑點問題，學生可以反復觀看視頻，直到學會為止，滿足了不同層次的學生針對不同問題的分層教學。

4.促進學生全面發展。翻轉課堂是“以學生為中心”的教學模式，有利于根據學生認知水平和學習習慣自由安排學習進度，發揮學生主觀能動性;有利于根據問題導航自主探索，培養學生的探究能力和創新精神;有利于學生分層開展合作探究，培養學生的交流和協作能力。

二、翻轉課堂教學存在的問題分析

1.學生自主學習主動性不足。長期灌輸式教學使學生形成了難以轉變的被動學習的習慣性思維，學生已經適應了“教師講—學生聽”的傳統授課模式。翻轉課堂對學生自主學習的依賴性較高，尤其是對在家自學的要求更高。

2.個性化學習體制有待提高。翻轉課堂教學模式可以在一定程度上關注到學生的個性化學習，充分尊重學生個性化學習的需求。而在實施過程中往往因注重課堂教學模式，注重課堂教學效力，注重實施的具體過程和課堂的完整性。使得翻轉課堂教學的實施無法為學生的個性化學習帶來實際的效用，使得這種教學模式的實施陷入形式化、程式化、禁錮化的困境，不能真正張揚學生的個性。

3.教師翻轉教學經驗、理念不足。翻轉課堂的教學對教師也提出了更高的要求和挑戰。很多教師因為不具備相應的教學經驗，在翻轉課堂的教學過程中對于具體的教學節奏、互動策略、評價體系把握不夠。還有很多教師仍然抱有“不講學生就不會”的傳統教學理念，總是對學生“不放心”，給學生“灌輸”知識的做法仍占主流。

4.信息技術應用參差不齊。翻轉課堂之所以在我國的教學中發展比較緩慢，還和教育資源的不足有密切的聯系，一方面因學生家庭經濟困難，電腦、網絡配套不齊，且多數家長對孩子上網都持警惕態度，從而嚴重制約了翻轉課堂的實施;另一方面，學校、教師也存在經濟、技術資源匱乏的情況，各地、各學校翻轉課堂實施參差不齊。

三、翻轉課堂教學有效策略分析

1.轉變傳統的學教理念。牢固樹立讓學生主動學習的理念，讓學生習慣于“自主學習—整理歸納—討論分享—師生互評”的學教流程。教師必須認真設計、管理學習資源，并以恰當的方式提供給學生，充分相信學生，留給學生自由思考、內化知識的時間和空間。為學生“個性化發展”供給營養，為學生的創新性發展提供廣闊空間。

2.建立新型師生關系。教師要成為學生學習和成長的“合作伙伴”，要以更加平等開放的姿態和學生共同探尋問題的解決方法，完成答疑解惑、協作探究和互動交流等一系列教學活動，實現平等雙贏、共同成長。

3.提高信息技術的應用能力。實施翻轉課堂是將知識以微課程的形式讓學生觀看，教師除具備傳統的教學能力外，還要有儲備信息技術的能力。同時要提高學生使用網絡教學的技能，獲取網絡信息的技能，對信息進行整合、處理、發布的技能等。

4.提高制作微視頻的能力。翻轉課堂實踐中，教學微視頻質量的好壞直接影響學生的自學效果和目標達成，因此必須在多方面重視微視頻的設計與制作。要從視覺效果、問題設置、互動策略、時間長度等方面更好地保證視頻的直觀性、實效性、趣味性。

5.提高小組協作學習的能力。教師不僅要在課上、課下做好微視頻的發布，任務的布置、驗收、評價等，還要通過科學設置協作小組，布置協作任務，制訂評價指標體系等，充分發揮學生的協作性，讓他們相互學習、彼此借鑒，進而提高學生交流溝通、解決問題的能力。

隨著社會的飛速發展，信息技術和教育技術都在不斷革新，教師必須有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結構，在教學實踐活動中不斷總結經驗，推陳出新，才能推進翻轉課堂的長足發展。