初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效策略研究

陳亮

南溪一中外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課堂練習(xí)、作業(yè)鞏固的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂包含“課前學(xué)習(xí)—探究解惑—?dú)w納總結(jié)—鞏固運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生通過課前自學(xué)掌握基本知識(shí)，完成對(duì)應(yīng)練習(xí)，教師再通過學(xué)生作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)反饋信息設(shè)計(jì)課堂講授活動(dòng)。

1.實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間的局限。可以讓學(xué)生在家通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)，不必緊繃神經(jīng)，生怕遺漏什么，或因走神而跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)生可自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，且不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，提供給教師與學(xué)生互動(dòng)交流、個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，搭建同學(xué)之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的舞臺(tái)。

3.實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變了過去學(xué)生在課堂上齊步走的弊病。對(duì)于淺顯的知識(shí)，學(xué)生只看教材就能掌握。反之，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到學(xué)會(huì)為止，滿足了不同層次的學(xué)生針對(duì)不同問題的分層教學(xué)。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;有利于根據(jù)問題導(dǎo)航自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神;有利于學(xué)生分層開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)使學(xué)生形成了難以轉(zhuǎn)變的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依賴性較高，尤其是對(duì)在家自學(xué)的要求更高。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)體制有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而在實(shí)施過程中往往因注重課堂教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)效力，注重實(shí)施的具體過程和課堂的完整性。使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施無法為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來實(shí)際的效用，使得這種教學(xué)模式的實(shí)施陷入形式化、程式化、禁錮化的困境，不能真正張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

3.教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念不足。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。很多教師因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中對(duì)于具體的教學(xué)節(jié)奏、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)體系把握不夠。還有很多教師仍然抱有“不講學(xué)生就不會(huì)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，總是對(duì)學(xué)生“不放心”，給學(xué)生“灌輸”知識(shí)的做法仍占主流。

4.信息技術(shù)應(yīng)用參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國(guó)的教學(xué)中發(fā)展比較緩慢，還和教育資源的不足有密切的聯(lián)系，一方面因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)困難，電腦、網(wǎng)絡(luò)配套不齊，且多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度，從而嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施;另一方面，學(xué)校、教師也存在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)資源匱乏的情況，各地、各學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施參差不齊。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效策略分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)教理念。牢固樹立讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—整理歸納—討論分享—師生互評(píng)”的學(xué)教流程。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生，充分相信學(xué)生，留給學(xué)生自由思考、內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間和空間。為學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”供給營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展提供廣闊空間。

2.建立新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“合作伙伴”，要以更加平等開放的姿態(tài)和學(xué)生共同探尋問題的解決方法，完成答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等雙贏、共同成長(zhǎng)。

3.提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)以微課程的形式讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力外，還要有儲(chǔ)備信息技術(shù)的能力。同時(shí)要提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、發(fā)布的技能等。

4.提高制作微視頻的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教學(xué)微視頻質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的自學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成，因此必須在多方面重視微視頻的設(shè)計(jì)與制作。要從視覺效果、問題設(shè)置、互動(dòng)策略、時(shí)間長(zhǎng)度等方面更好地保證視頻的直觀性、實(shí)效性、趣味性。

5.提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師不僅要在課上、課下做好微視頻的發(fā)布，任務(wù)的布置、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)等，還要通過科學(xué)設(shè)置協(xié)作小組，布置協(xié)作任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性，讓他們相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，進(jìn)而提高學(xué)生交流溝通、解決問題的能力。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和教育技術(shù)都在不斷革新，教師必須有意識(shí)、有目的地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，才能推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的長(zhǎng)足發(fā)展。