小學語文古詩詞教學策略探究

李智萍

云南省大理市太邑鄉中心完小

國家對于傳統文化的繼承和發展重視程度很高，在小學階段學習和積累古詩詞，不僅能夠產生樂學、好學的情感體驗，還能用這些情感去感染學生的心靈。因此，探索與古詩詞相關的教學策略方法有著重要意義。

一、強調誦讀，深化理解

詩詞的語言以精煉、簡潔著稱，而含義也都較為晦澀含蓄，因此教師在教學時需要通過誦讀來促進學生對詩詞含義的全面理解。誦讀可以使個體在群體的聲音中感受到不同的氛圍，使學生在聲音的傳遞中深入品味詩詞的內涵，思想也能夠得到升華。具體誦讀技巧可分為以下兩種：

（一）教師應讓學生深刻理解誦讀的價值，對于小學生而言，他們的思想模式多會促使他們普遍且善于去模仿他人的行為。而課堂教學則能夠構建一個良好的誦讀氛圍，在課堂中進行詩詞誦讀教學，可以使學生更善于理解和感受詩詞中潛在的精神底蘊。教師也要不厭其煩地加以示范，為學生提供參考。

（二）借助多元化的教學手段，如讓水平相對較高的學生帶領其他學生進行誦讀;或通過網絡來播放優秀的朗讀視頻來提供范本，學生通過直觀畫面和聲音來理解和掌握誦讀技巧。在具體教學過程中，教師還要突出強調詩詞的韻腳，無論是詩還是詞，都會為了突出其語言的優美，來賦予其一定的韻律，從而結合字詞含義來表達復雜的情感內涵，同時也有助于營造更加生動形象的畫面。基于深入理解詩詞內涵的教學目的，教師更要讓學生從一開始就注意把握這一特點。詩詞一般都有著固定的結構，因此理解其韻律并不太難，教師也可以將詩詞中的部分字詞換一換，讓學生直觀地感受到不同的效果，故而體會其結構的優美，還有助于培養學生一定的創作能力。除了把握韻律之外，教師也要讓學生讀出情感。不同詩人的作品，或是同一詩人的不同作品，都會受多種創作因素所影響，呈現出不同的主題情感。因此，教師應讓學生伴隨著詩詞中的悠遠意境，來品味出其中喜悅或憂傷的感情基調。在實際教學過程中，教師需要向學生普及與之相應的寫作背景、作者的人生經歷等，這樣更利于學生去切實地體會和感受作者在詩中蘊藏的情感。例如，在《聞官軍收河南河北》中，詩人在詩中流露出了戰亂時期與家人長久分離后，得到家書時的激動之情和對歸鄉的渴望。教師在誦讀前需要讓學生知道創作這首詩時的杜甫已是年過半百的老人了，而這時也已是他漂泊在外的第五個年頭了，突然聽到官軍收復“薊北”，喜極而泣的心情也就不難理解了。

二、抓住詩眼，注重引導

詩眼是詩詞的靈魂，不論詩眼在詩詞的什么位置，都必須要有統攝全篇的作用。其作為能夠反映詩詞深處意蘊和內涵的字眼，是一首作品中最為傳神和顯眼的地方，也是揭示全文之旨的關鍵。教師在教學過程需要引導學生通過分析詩眼來清晰地掌握作者想要傳達的思想感情，從而貫通整首作品的結構，形成脈絡。例如，在《泊船瓜洲》中，廣為人知的那句“春風又綠江南岸”，看似簡單的描繪江南春色的一句，卻因一個“綠”字寫活了，不僅表明了春風多到之處的綠色如茵以及千山萬重的滿眼綠色，也將作者自身內心充滿復雜的心情表露了出來。數重山與鐘山之間雖有阻隔，但其實非常近，這也就表明了作者在被罷免后仍對江南怡然自得的生活非常向往。再如，在《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“獨”字不僅是作者在“永貞革新”失敗后連遭貶謫的真實寫照，也更是對他脫俗厭世、與世無爭個性的刻畫。總之，詩眼是一首詩詞的中心，是詩人情感的凝聚點，抓住詩眼就等于把握住了詩核，在此基礎上進一步分析便可實現對作品整體的深刻認識，理清作者創作的情感脈絡，明確賞析方向。

三、情景重現，引發聯想

情景通常指的是實際的環境和場所，它能夠對人的感官形成刺激，并對普遍群體留下相近印象。情景教學已經廣泛地應用在語文課堂教學中，它不僅符合小學生的認知特點，還能夠有效地促進學習氛圍的生成，因此，將教學內容與情景相聯系，是決定教學成效的關鍵因素。合理運用情景教學，使學生在詩詞情景中陶冶自我，借此與詩詞進行深入的交流與溝通。例如，在《漁歌子》中，廣闊的江南美景，耳中縈繞著鳥語聲喧，春日美景下的人間煙火，群山峻嶺下的熱鬧村鎮，湖邊河岸享受豐收快樂的漁民……學生根據畫面與詩詞內容相互關聯，對于理解詩詞中的情感將會顯得更加深刻。再如，在《憶江南》中，漫山遍野的山花和清澈的湖水就是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的真實寫照。呈現畫面，接觸場景，使詩詞與現實進行聯系，加深學生對這種獨有文體的體會。

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它也早已融入了每個人的血液之中，尤其對小學生的啟迪教育、想象力的激發和道德品質的塑造、情感的熏陶都有著重要的作用。因此，如何指導小學生理解和掌握古詩詞，是每一位語文教師應深入思考的問題。