聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐初探

黃芬兒

浙江省慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，仍舊有很多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的想象力，未能堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要全面了解核心素養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育的要求改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要具備的一種品質(zhì)和能力[1]。我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都在近些年得到了較大的發(fā)展，我國(guó)也已經(jīng)踏入到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。決定一個(gè)人是否能在社會(huì)上立足的前提就是其學(xué)習(xí)能力的高低。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，能夠形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么將非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生具有細(xì)膩、真實(shí)的情感，具有較強(qiáng)的審美能力，能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的探究能力、分析能力等。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課程以及素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)指明了方向和道路。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)水平，這也是新時(shí)期教師的責(zé)任與義務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要明確學(xué)生的主體地位，還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、勤于思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐探析

（一）注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用

中華民族擁有五千年的歷史，歷史將語(yǔ)言作為最寶貴的遺產(chǎn)贈(zèng)與我們[2]。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，即使是相同的字詞，不同的順序就會(huì)有不同的含義。因而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，這樣才能夠建立健全學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系。

例如，教師可以課堂上舉辦一些辯論賽、演講比賽、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握更多的詞語(yǔ)，在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。又比如，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和寫(xiě)作素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要將遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，學(xué)生需要了解這些詞語(yǔ)的含義，揣摩這些語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的情感，并將積累下來(lái)的內(nèi)容化為己用，在鍛煉自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高自己的人文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的。課文值得教師和學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、反復(fù)地品讀。同時(shí)，課文是提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力的最佳素材，而這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施質(zhì)疑。語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀課文就是其中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是加深學(xué)生對(duì)課文理解的重要措施。朗讀有好多方式，例如分角色朗讀、齊讀、默讀等。學(xué)生需要在朗讀時(shí)要擁有飽滿的情緒，能夠朗讀出文字背后所雨涵的情感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀的價(jià)值和意義，同時(shí)這也是增加學(xué)生語(yǔ)言感知能力的重要方式。無(wú)論是教材上的優(yōu)秀片段，還是課外閱讀材料中的優(yōu)秀片段，都是值得學(xué)生背誦和記憶的，學(xué)生需要深入探究其中的奧妙，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和財(cái)富，在寫(xiě)作中發(fā)揮其價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。教師要選出兩名學(xué)生分別扮演故事中的狐貍和老虎，朗讀課文中各自所說(shuō)的話，剩下的學(xué)生要扮演其中的兔子、野豬、小鹿等。通過(guò)有趣的角色扮演，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力都是一種表現(xiàn)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生思維方面的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。教師要將學(xué)生思維能力的提高當(dāng)做是教學(xué)重點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)手段發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力的穩(wěn)步提高。教師要想提高學(xué)生的思維能力，就需要鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)展開(kāi)想象，切勿給學(xué)生限定條件，而是要讓學(xué)生自由地去發(fā)揮。在教師教學(xué)完該課文后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行課文內(nèi)容的仿寫(xiě)。又比如，教師在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，讓學(xué)生想象接下來(lái)故事的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次想象力方面的訓(xùn)練后，能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)作能力的激活，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與把握，使學(xué)生能夠掌握文章結(jié)構(gòu)的梳理方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，利用不同類型的文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的情感。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大膽地創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的人為素養(yǎng)，從情感教育出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。