淺談幼兒園體能游戲活動的策略

蔣怡婧

湖南省懷化市幼兒園

前蘇聯教育家烏申斯基曾說過：榜樣作用在幼兒的心里就像太陽一樣重要。可見，教師的指導在幼兒區域游戲中扮演著重要的角色，區域游戲是幼兒園活動的教育手段，它能夠促使幼兒自主自愿的參加游戲，它能夠打破幼兒的年齡、班級限制，開發幼兒的創造潛能和提升幼兒的交往能力，促使幼兒相互影響，共同提高和發展。幼兒教育的宗旨是“以幼兒發展為本”，通過幼兒與教師共建和諧樂園，促進幼兒身心健康成長。

1.幼兒區域游戲的現狀分析

學前教育階段幼兒處于成長發育的最重要階段，游戲是他們生活中不可或缺的學習方式，幼兒在游戲中獲得經驗和知識，在游戲中感悟生活，在游戲中體驗成敗，在游戲中認識自我并逐漸成長。

首先，教師的行為影響幼兒的行為。區域游戲中，幼兒表現出愛模仿、學榜樣的特點，如果幼兒教師能夠為幼兒樹立一個良好的榜樣形象，會起到事半功倍的效果。有的幼兒活動能力強，學習能力和模仿能力也就較強，如果教師能夠發現這一點，將幼兒有效分配，學習能力弱的幼兒也會在一邊看后模仿，慢慢掌握游戲的玩法。

其次，教師比較看重游戲的結果，而忽略游戲的過程和游戲后的評價。許多教師為了完成幼兒園制定的教學進度，只是重視幼兒的游戲成果和結果，比如，角色類區域游戲中，教師只是指導幼兒如何去玩游戲，忽略游戲中幼兒的想法和游戲之后，幼兒的表現，是否有進步，是否有什么心得體會。

此外，教師的指導能力和指導水平有限。教師普遍存在對游戲的認識和對幼兒的觀察不夠充分的現象，會發生在游戲開展的過程中出現種種問題，實際效果與預想的效果相差甚遠。

2.幼兒園區域游戲的有效指導

（1）根據幼兒個體差異進行指導

幼兒園區域游戲中，幼兒的個體差異非常明顯，因此，在組織活動的過程中，教師要關注到每一名幼兒，結合他們自身特點進行分配和指導。比如，在游戲中，一定會有能力比較強的幼兒和能力較弱的幼兒，在游戲的過程中，教師首先要扮演好觀察者，對于能力強的幼兒，教師只需要在必要的情況下提出指導意見即可，不需要過多參與，提升幼兒自主創造的能力。而對于能力較弱的幼兒，他們的性格較為內向，幼兒教師應要主動給予幫助，要用言語和行動給予指導，通過示范的方式給他們作出榜樣，從而提升他們的能力。

（2）結合游戲材料和場地開展有效指導

區域游戲離不開游戲材料和場地，巧妙運用游戲材料和游戲場地進行游戲指導，能夠促進幼兒健康發展。比如，幼兒能夠受到來自游戲材料的感官刺激，能夠提升幼兒的發散性思維能力。在“排序”游戲中，教師為幼兒提供形狀、顏色不同的卡片，以“制作毛毛蟲”為游戲動機，教師沒有給幼兒提出更多的要求，讓幼兒展開充分的想象，在反復擺弄卡片之后，幼兒發現，毛毛蟲的身體是按照不同大小以及不同顏色進行排列的，從而獲得了排序的經驗。

（3）注重評價對幼兒的有效指導

評價是指區域游戲結束后，教師通過正確的引導和拋出有效的問題展開討論，幫助幼兒建構新的學習經驗和學習方法。評價環節，在幼兒區域游戲中可以算一個很重要的環節，因為每次區域游戲結束后，每位幼兒都有自己的想法和感受，他們需要把這些經驗進行匯總、交流和提升。如果沒有進行評價，那么幼兒可能就無法將這些寶貴的經驗進行交流，甚至無法在區域游戲活動中有所收獲。

在活動結束后，教師要盡可能的引導幼兒多說、多想、多聽。表達各自的想法。這樣做既能培養幼兒的表達能力和自我總結的能力，又能在游戲后獲得老師和小伙伴們的贊許，收獲更有成效的教育效果。比如，在美工區域活動游戲中，有一個小朋友，將雨傘進行美化，他把雨傘的頂部沾滿了圖案，同時又把傘柄畫滿了自己喜歡的顏色。活動結束后，教師提出問題：你們覺著這把傘怎么樣？為什么？經過一番討論之后，大家分別講述了自己的顏色排序方法，圖案的大小布局等，讓這把傘看起來更漂亮。這樣做幼兒們更喜歡每一次的區域游戲活動，并且對下一次區域游戲活動充滿了期待。

3.結語

綜上所述，教師進行區域游戲活動指導的時候，要以幼兒為本，不干預幼兒的想法，要關注幼兒個體特性，結合材料和場地進行幼兒區域活動指導，特別要重視游戲后的評價，引導幼兒提升學習興趣，通過幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區域游戲真正成為幼兒自己的活動。