核心素養(yǎng)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

羅文輝

四川省儀隴縣宏德小學(xué)校

數(shù)學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)工具，“以人為本”更是當(dāng)代教育的核心，有效的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，是落實(shí)立德樹(shù)人的最佳手段。在“綜合發(fā)展”的核心價(jià)值教學(xué)體系中，學(xué)生應(yīng)該成長(zhǎng)為一個(gè)具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的人，并具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生獲得更好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也是來(lái)自生活的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要遵循規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不同年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)差異較大，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，清楚學(xué)生哪些內(nèi)容懂，哪些內(nèi)容不懂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的階段性，教師如果在教學(xué)過(guò)程中一想到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就拋出，會(huì)使學(xué)生一頭霧水。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化感染力

數(shù)學(xué)文化具有一定的知識(shí)價(jià)值與智力價(jià)值，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要盡量挖掘數(shù)學(xué)中獨(dú)有的魅力吸引小學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，隨處可見(jiàn)生活中的建筑美、數(shù)字美，要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中感受美，從而驚嘆于數(shù)學(xué)的神奇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)挖掘?qū)徝纼?nèi)容與文化內(nèi)涵，是展現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要手段。

三、對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，恰如其分的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)中體會(huì)到成功的快樂(lè)，但是教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要體現(xiàn)出真誠(chéng)，拒絕庸俗。有些教師卻總是對(duì)學(xué)生說(shuō)“挺好，表現(xiàn)不錯(cuò)”，讓評(píng)價(jià)的方式流于形式，語(yǔ)言貧乏。教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)不要只局限于針對(duì)結(jié)果，還可以從其他方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如回答響亮、書(shū)寫(xiě)工整，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)要中肯，及時(shí)告知小學(xué)生的錯(cuò)誤原因并給出改正的結(jié)果。同時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出錯(cuò)，在課堂的回答率也較高，學(xué)生的思維不是教師能夠操控的，教師能夠做的，就是要告訴學(xué)生，不要害怕出錯(cuò)，讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四、提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生而言非常重要，數(shù)學(xué)作為智力發(fā)展的磨刀石，需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生認(rèn)知能力，同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的暗示，將學(xué)生的思路引領(lǐng)到數(shù)學(xué)問(wèn)題中。

比如數(shù)學(xué)游戲：用一根20cm 的繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，完成以后進(jìn)行展示。問(wèn)學(xué)生看到這些長(zhǎng)方形，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題引發(fā)思考：哪一種長(zhǎng)方形的面積最大？進(jìn)而在問(wèn)題中對(duì)數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行挖掘，得出“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形中，正方形的面積最大”，繼而追問(wèn)，排除圖形的特征，只考慮數(shù)量，能夠得到什么樣的結(jié)果？因此得到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，兩個(gè)數(shù)的和相等，差越小，則面積越大。

五、讓數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿趣味

在新課程的教育理念下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是“滿堂灌”的形式，大量的交流討論讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，小學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，在玩中學(xué)，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師要開(kāi)展小組合作時(shí)，小學(xué)生會(huì)迅速地自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，并積極地投入到學(xué)習(xí)討論中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“折一折”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者通過(guò)“比一比”“猜一猜”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。教師作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，要敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。同一道數(shù)學(xué)題目，教學(xué)方式不同，為學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)截然不同，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，上述文章中重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)多方面的教學(xué)手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在不斷的嘗試中，提高數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。